下载后可任意编辑避忌巧问，游走音乐欣赏课堂避忌巧问，游走音乐欣赏课堂 课堂提问是实施日常教学的一个重要形式，是保证教学目标得以实现的基本操控手段。从心理学来看，问题的开端来自于人类的思维，因此学生的学习过程可以理解为一个不断提出问题和解决问题的过程。问题的提出和学生的认知是紧密联系的，假如没有问题，认知也将无法进行下去。学生可从老师的提问中得到对本节课教学内容的启发和引导，了解课程内容的重难点。老师也可以从学生的回答中获得教学效果的反馈，课后及时总结，调整自己的教学思路。设计得当的教学提问，不仅能调动学生们的思维，而且通过学生们的回答，能帮助老师动态掌握他们的思维方向，形成师生之间的互动式教学。反之，设计不当的教学提问，往往会令学生进入误区，当学生面临一个无“艺术养分”的提问时，不知如何回答，课堂就会出现无生趣、一潭死水的局面。 音乐欣赏课在音乐教学中有着其特别性，常常需要老师设下疑问来引导学生前行，所以，课堂中教学问题的优劣对音乐欣赏课的教学效率的高低好坏有着直接影响，起关键性的作用。在新课程标准的引领下，我们需要有效而富有艺术性的课堂提问，激发学生思维。笔者结合自身教学实践，作出以下分析。 一、“登梯法”——层层深化，因诱善导 俗话说：任何事情越是有秩序，效能就会越高，学生的认知逻辑也是随着思维的转变而逐步提升的，由少到多、由简到繁，所以我们需要从认知的低层次向高层次逐步进展。因此，在设计音乐欣赏问题时要根据内容的逻辑进展，由易到难，层层深化，如登梯般地引导学生一步一步向新认知进展。 案例：四年级下册《新疆之春》中，我以漂亮的新疆风光片作为课程导入，激发学生兴趣，让学生们自己说一说这是我国哪个地区的风景，引出“新疆”这一大环境。接着让学生各抒己见，在这一漂亮的地方居住着哪些民族的人，这些民族各自的特征是什么，总结出新疆人民热情奔放的个性特征。然后引出乐曲让学生通过认真倾听之后，分析乐曲可以分成几个乐段，讨论：你觉得哪个乐段描写了人们打着手鼓载歌载舞的热烈场面？并用击掌的方式跟着该乐段1下载后可任意编辑音乐伴奏，掌握新疆民歌 X XX XX 的节奏特点。从铃鼓、三角铁、串铃等乐器中选择合适的进行伴奏，说说选择的理由是什么。由学生自己创设情境，有的跳舞，有的伴奏，模拟新疆人民热情欢歌的场面。 像这样设计的问题，由具体到抽象，一步一个台阶，前一个问题是后一个问题实施的基...
