函数本14-1班郑卫东广东石油化工学院成人教育学生实习登记表VIP免费

广东石油化工学院成人学历教育学生见习登记表层次：___专升本___专业：数学与应用数学班别：函数本14－1班姓名：_郑卫东_____成人教育学院印制见习典型案例记录及分析题目对课堂提问的思考时间2016.2.26过程记录“一元一次方程”的教学片段：师：如何解方程3x－3=－6（x－1）?生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1.师：光看不行，要按要求算出来才算对。生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了)师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。1分析建议1、我提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被我“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了。2、学生的回答即使是错的，我也要耐心倾听，并给与激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。我提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果问而不答或者答非所问；有时我们提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生逐渐对提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力。学生签名：郑卫东2016年2月26日见习典型案例记录及分析题目对数学习题课的思考时间2016.3.102过程记录我设计了如下习题：题1（例题）顺次连接四边形各边的中点，所得的四边形是怎样的四边形？并证明你的结论。题2如右图所示，△ABC中，中线BE、CF交于O,G、H分别是BO、CO的中点。（1）求证：FG∥EH;（2）求证：OF=CH.题3(拓展练习)当原四边形具有什么条件时，其中点四边形为矩形、菱形、正方形？我先让学生思考第一题（例题）。引导学生画图、观察后，进入证明教学。师：如图，由条件E、F、G、H是各边的中点，可联想到三角形中位线定理，所以连接BD，可得EH、FG都平行且等于BD,所以EH平行且等于FG,所以四边形EFGH是平行四边形，下面，请同学们写出证明过程。只经过五六分钟，证明过程的教学就“顺利”完成了，学生也觉得不难。但让学生做题2，只有几个学生会做。题3对学生的困难更大，有的模仿例题，画图观察，但却得不到矩形等特殊的四边形；有的先画矩形，但矩形的顶点却不是原四边形各边的中点。3分析建议本课习题的选择设计比较好，涵盖了三角形中位线定理及特殊四边形的性质与判定等数学知识。运用的主要方法有：（1）通过画图（实验）、观察、猜想、证明等活动，研究数学；（2）沟通条件与结论的联系，实现转化，添加辅助线；（3）由于习题具备了一定的开放性、解法的多样性，因此思维也要具有一定的深广度。为什么学生仍然不会解题呢？学生基础较差是一个原因，在教学上有没有原因？我个人感觉，主要存在这样三个问题：（1）学生思维没有形成。教师只讲怎么做，没有讲为什么这么做。教师把证明思路都说了出来，没有引导学生如何去分析，剥夺了学生思维空间；（2）缺少数学思想、方法的归纳，没有揭示数学的本质。出现讲了这道题会做，换一道题不会做的状况；（3）题3是动态的条件开放题，相对于题1是逆向思维，思维要求高，学生难把握，教师缺少必要的指导与点拨。学生签名：郑卫东2016年3月10日见习典型案例记录及分析4题目教师进行课堂评价应重视发展性评价时间2016.3.18过程记录课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，我不满意，又叫另一名学生回答。我未料到这位学生也答不到点子上，我马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向我请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。5分析建议我在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结...