“如何有效利用数学课堂中错误资源”教学案例 陕县大营小学 赵爱丽 在我们的数学课堂上，每天都有学生在出错，在学生的错误中蕴含着许多宝贵的课程教学资源。错误是伴随着学生一起成长的，课堂是学生出错的场所。作为教师，我们要正确看待学生的错误，显露真实的课堂，让课堂回归自然；作为教师，要能够预测错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，呈现精彩的课堂；错误让课堂生机勃勃，充满活力；错误让师生张扬个性、充满灵性；只有这样，师生才能共同成长。 【案例一】《两位数减一位数的退位减法》课堂教学片段 在教学两位数减一位数的退位减法时，发现个位上不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学提出：老师，我有办法，35-6，5-6 不够减，用 6-5 就行了，6-5=1，30+1=31。从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有创新的成分。我没有否定他，而是鼓励他说：我们都想听听你的理由，可以说给大家吗？ 他说：个位上的5 和 6 相 差 1，就用 30＋ 1… … 话 没说完 ，他马 上用小手 捂 住 了嘴 ，哟 了一声 ，老师，我刚 才说错了，不是 30+1，应 该 是 30-1=29。教师赞 赏 地 点 点 头 ，他是用差 几 减几 的思路解 决 的，在紧 接 着的学习 中，学生既 掌 握 了退位减法的一般 方 法，又多懂 得 了一种 计 算 思路。 【教学反 思】像 这样善 待、宽 容 、利用错误生成的资源，蕴含着很 有价 值 的数学问 题 ，所以教师要抓 住 这一契 机，及时调 整 教学思路，为学生营造独立思考、主动学习的氛围，让这一生成成为促进学生思维发展的资源，使数学课堂教学成为师生共同发展、富有个性，具有挑战性的学习过程。 “课堂上的错误是教学的巨大财富。”教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们教师应该做学习错误资源的开发者，合理利用来之不易的资源，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。 【案例二】《克和千克的认识》课堂教学片段 在教学时，我抽一学生上台，指出弹簧秤上“1 千克”的位置，他却指错了；我又抽另一学生上台来指一指“1 千克”的位置时，并没有让第一位学生回到座位，而是在第二位学生指对后，再让第一位学生指出“2 千克”的位置，他指对了，这时老师问：同学们，这二名同学都指对了吗？生说：都对。师说：请二位回到座位。 【教学反思】作为教师，要本着以人为本...
