如何渗透数学思想方法 我们知道，问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂
不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，核心问题在于数学思想方法的培养和建立
因此，在教学中，我不仅重视知识形成过程，还十分重视发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法
“数学科学”之所以从自然科学领域中分离出来，成为现代科学的十大部门之一，首先不是因为数学知识本身，而是因为数学思想与数学意识的重要作用
在一个人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想和数学的意识
因此我们应当在小学数学教学中不失时机地进行思想方法的渗透
(一)“单位”思想的渗透 数学中，不管是“数”还是“量”的计算都得益于“单位”思想
1 ．重视渗透“1 ”是自然数的单位的思想
可以说，没有“1 ”就没有自然数，就没有整个的数学体系
所以，从一年级开始，我就十分注重对学生进行“单位”思想的渗透
(1 )在具体认识1 0 以内各数之前，我就非常重视“1 ”与“许多”的教学
教师出示一篮子苹果，说篮子中有“许多”苹果
并要学生将篮子中的苹果一个一个地分别放到每个小盘中，那么，每个小盘中就都是“1 ”个苹果
再把每个盘子里一个一个苹果集中在篮子里，篮子里就是“许多”苹果
在上述演示过程中，让学生体验到“许多”和“1 ”的关系：“许多”由一个一个的“1 ”组成；“许多”可以分成一个一个的“1 ”
“许多”是对“1 ”而言的
(2 )在1 0 以内的数的认识阶段，注意讲清每个数与“1 ”的关系，强调若干个“1 ”可以合成这个数
例如，教数“7 ”时，我首先不是出示“6 ”，然后再加“1 ”，向学生说明这就是“7 ”；而是一次出示七个物体，让它直接与一个物体比较，让学生从中领悟到“7 ”表示七个“1 ”；其次，才是揭示“7 ”与前面所认识的数，特
