网络环境下的历史课堂教学模式初探VIP专享

网络环境下的历史课堂教学模式初探吴磊红岭中学广东省深圳市 518028 摘要： 设计合理高效的历史网络课，实现计算机技术与历史课堂教学的整合已成为当前高中历史教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。怎样才能设计出好的历史网络课？教师在网络课中扮演什么样的角色？如何用网络“网住”学生的心？本文试图就网络环境下的课堂教学模式与各位同仁探讨。关键词： 网络化教学信息技术整合主体探究角色体验一、问题的提出网络技术是现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。但是，怎样才能设计出好的网络课？如何用网络“网住”学生的心？很多老师存在着一些误区。在高中历史教学中，本人对网络环境下的课堂教学模式进行了初步探索，并作为深圳市代表，在第二届全国中小学信息技术与课程整合研讨会中，上了一堂信息技术整合的观摩课，受到与会专家和老师的好评。下面我就这一堂《美国西进运动》网络课，谈谈自己的一些想法和体会。二、理论依据1.网络化教学模式基于网络环境条件下的课堂教学模式。如下图所示：自我检测意义结构反馈设计教学教师教学教学过程学生学习设备调试软件制作准备了解情况质疑设问展示目标创设情景明确目标监控指导主体探究上网学习启发诱导点拨评价协作学习小组讨论合作交流指导帮助迁移运用完善认知总结拓展图一网络课堂教学模式表网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现，建构主义学习理论提倡在教师指导下的，以学生为中心的学习，学生通过一定的情景，借助他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得。2.网络化教学应遵循的主要原则（1）自主性原则，即以学生为中心。教育的本体功能是对人的关注，网络化教学过程中，学生是学习的主体、 发展的主体。 学生的学习和发展，只有通过他们自己的实践才能实现。（2）启发性原则，即以问题为中心。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。 问题是教学过程中的驱动力， 教师要以教材为依托，问题为主线， 激发学生的知识储备， 诱发探究动机， 引发学生不断进入自己的“最近发展区”。（3）交互性原则。由于网络教学采用一人一机的对话方式，计算机可以为学习者提供各种各样的历史信息，而学习者又能够将自己的思考反馈给计算机，因此在网络软件的设计中，应注意设计出对学生反应进行适当评价的导学提示。（4）合作性原则。 网络学习在很大程度...