解决问题的策略（假设）教学设计张家港市凤凰中心小学张峰【教学目标】1.使学生经历运用假设策略解决问题的过程，学会分析假设前后数量关系，感受假设的策略，并能运用假设策略解决一些简单的实际问题。2.使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，掌握替换的方法， 初步感受假设的策略、替换方法对于解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理等能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。【课前准备】设计学习单，让学生提前进行预习，为课堂中的交流做好铺垫。【教学过程】一、课前交流老王有 11 匹马，他临死前把马分个3 个儿子，老大得总数的1/2 ，老二得 1/4，老三得1/6 ，请问该怎么分呢？明确今天的学习内容【板贴：假设、策略、解决问题】（设计意图： 对于学生而言， 假设策略其实并不是首次接触，而是在之前的学习中多次接触，只是教师没有和学生明确这是假设策略，可能更多的提到的是“转化” 策略。 所以实际上假设策略也属于转化策略的范畴。我个人认为， 假设这个词语的出示， 并不是什么神秘的事情。所以我借助课前的一个故事，明确解决这个问题使用了“假设”的策略，从而明确了课题，明确了今天的学习方向。 ）二、准备题导入（比比谁的反应快）1.小明把 720 毫升果汁倒入3 个大杯，正好都倒满。大杯的容量是多少毫升？学生口答： 720÷3=240（毫升）2. 小明把 720 毫升果汁倒入6 个小杯，正好都倒满。小杯的容量是多少毫升？学生口答： 720÷6=120（毫升）3. 小明把 720 毫升果汁倒入1 个大杯和6 个小杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3,小杯和大杯的容量各是多少毫升？比较第 3 小题和第 1、2 小题的不同之处。小结并板书： 【一种未知量简单，两种未知量复杂】（课的开始， 我设计了口答一步实际问题作为引子，既复习了简单数量关系，又有利于让学生快速进入良好的学习状态。然后采用对比的方法，让学生产生疑问，含有两种未知量的问题该如何解答？激发学生学习内驱力的同时，能顺利导入到新授内容。）三、新课教学（一）例题引领1. 同桌交流预习的思路。2. 全班交流展示几种可能出现的情况。（1）画实物图的方法：学生介绍自己的思路，其他学生提出问题，教师随机板书两个数量关系：【1 大杯 +6 小杯 =720 大杯× 1/3= 小杯】（2）画线段图的方法学生或教师提问为什么大杯可以这样画？理由是什么？（3）方程解...
