角色扮演法下的初中道德与法治教学濂水中学杜华一、概念界定角色扮演法的概念角色扮演作为一种教学手段，是以莫雷诺为代表的心理剧论者和群体动力学论者发展起来的。本文所研究的角色扮演法是指在初中思想品德教学中，教师为学生提供涉及价值争论、事关道德两难等问题情境，在学生扮演角色的过程中，引导学生充分体会角色内涵，并尝试从不同角度去解决问题。角色扮演法的理论基础乔纳森•海德特的社会直觉论和班杜拉的社会学习理论都在指导我们思索如何在复杂的社会现象中运用道德导向的正向学习作用，从而探索道德教育和人格塑造的有效途径。我国古代思想家荀子在《儒效篇》里提出：知之不若行之，学至于行之而止矣。通过具体的实践行为，可以将知识内化为观念，从而指导行为。由此可见，具有实践意义的角色扮演法承担了“行之”的任务。二、角色扮演法的现实意义角色扮演法的运用，既有利于学生树立角色认同感、完善学生人格、推动学生行为模式社会化，又对教师的教学有现实的指导意义。角色扮演法可以促进学生自我概念的完善，促进良好人际关系的发展根据发展心理学的理论，青少年期是自我概念发展的重要时期，适当的角色扮演法能够促进未成年学生的自我概念的发展。角色扮演法可以提高学生学习的兴趣，提高解决问题的能力游戏是孩子最初的学习方式，而角色扮演则契合了学生的这种心理特征。角色扮演法有助于改变初中思想品德课堂枯燥的特点，有利于把复杂问题简单化，在一个个情境问题的解决中，从课堂经验启发中学生获得了解决自身实际生活问题的能力。角色扮演法可以帮助学生厘清道德标准，提高辨别是非能力当今社会多元价值冲突，客观要求思想品德课程更多地担负起引导学生树立正确人生价值观的任务，而运用角色扮演法精心设置情境，可以帮助学生更好地理解实际生活中的道德两难冲突，在辨别是非方面更具有实际的导向作用，帮助学生学会做出负责任的选择。角色扮演法是课程标准的外化，可以丰富教师的教学手段角色扮演法切合了课程标准的核心理念，是课程标准的外化。运用角色扮演法可改善初中思想品德课知性德育为主的尴尬，减少德育知识的灌输，避免学生沦为美德的口袋（柯尔伯格语）。三、角色扮演法的操作步骤情境设置角色扮演能否成功依赖于情境设置是否恰当，这需要教师根据课程标准、教学目标选择活动主题，依据教学内容和学生实际来设置具体情境，在充分尊重学生意愿的基础上进行角色选择，安排观察者并布置任务，充分预热班级等。...
