论历史教学中“另类问题”情境的创设问题是科学研究的基本出发点，是开启科学之门的金钥匙。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维从问题和惊讶开始。”可以说，没有问题，就不会有学生解释问题和解决问题的思想、方法与知识。所以，问题是学生思想方法、知识积累和思维发展的逻辑力量，是学生新思想、新方法、新能力、新知识的源泉。现代教学论研究表明， 从本质上讲， 感知不是学生学习产生的根本原因，而学习产生的根本原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲； 没有问题，学生就不会主动探究； 没有问题，学生思维就会僵化，能力得不到发展；没有问题，学生的体验，感悟将成为一句空话。可见，问题既是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；也是学生问题发现、提出、生成、分析和解决的过程。 建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念， 而当学习者已有知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时， 新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。教学过程的本质特征应表现为：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境， 创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、 内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。但令人遗憾的是， 在现行历史教学中， 教师不是主动创设问题情境、 培养学生的问题意识和解决问题的方法，而是以传授知识为目标，围绕教材既定的知识材料，向学生提出问题，学生被动地围绕教师的提问组织材料，以教材中现成的知识和结论来完成问题。 学习内容和教学过程抽离实际的生活情境，其结果造成学生变成只会猛吞知识的“饲料鸡”；学校成为复制“僵化知识”的工厂。 或许现在正是我们需要重新去思考“学习是什么？学习如何发生？以及如何使用知识？”这三者之关系的时候了。历史教学不仅仅是简单地教授学生“是什么”的问题，而是在更大程度上、更高层次上引导学生在知道“是什么”的基础上，去理解“为什么”，去动手“怎么做”，并在这三者的基础上形成一系列规律性的认识。第一层面的教学难度较小，第二层面大多数问题也不太难解决，其中少数问题和第三层面问题要较好地解决则相当困难。 在某种意义上说要有效地解决它们，则需创设...
