课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂 ”。只有二者的和谐统一， “高效课堂 ”才能形成。简言之，“高效课堂 ”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。要素 编辑课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：相关书籍教师层面， 教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调 “所有学生 ”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓 “一切影响 ”，是指 “学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力+ 学生养成的良好非智力因素 +负面的影响 ”。时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间/ 实际教学时间× 100% 。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂， 有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是 “人的发展 ”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率 ”的概念，不是为了“计算 ”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。案例典范编辑高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。一般模式一般模式亦称基本模式，为10+30+5 ；分为三个环节：预习指导+合作交流 +达标测评。在 45 分钟的课堂上， 教师占用的时间不多于10 分钟，包括新课导入、 分配任务、 疑难点拨、归纳总结、组织测评。课堂上学生用于...
