让生活走进地理课堂我们的课堂正经历着从关注三维目标到追求学科核心素养,要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解，让师生个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；让生活走进我们的课堂，旨在实现学生的“学习主体”地位，从而让课堂焕发生机。—、体现“五有”教学主张（—）创设地理情境，使教学有趣美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激 ,乃是对所学材料的兴趣。”在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合教学内容创设情境，在情境中提出问题。以八年级下册的“珠江三角洲的外向型经济”为例，笔者对此课的情境设计是这样的：首先给学生呈现即将要去的游学目的地珠三角视频，并讲清楚共分三站进行游学：第—站是深圳，第二站是广州，第三站是东莞，每—站都设计与本节课内容有关的问题。然后介绍深圳站游学的设计意图是想让学生通过读珠三角区域位置、地形图，了解珠三角优越的地理位置特点及自然环境特征；广州站的设计意图是通过广州的广交会让学生理解外向型经济的特点；而东莞站的设计意图是根据数据资料探究东莞外向型经济从年代初到现在的变化过程，从而让学生理解整个珠三角外向型经济特点。最后是图片展示，导游式讲解以及贴近生活的问题，激发学生的学习欲望。（二）联系生活实际，使教学有用联系生活实际,“学习生活中的地理”。在八年级上册的“气候的主要特点”中，可将学生课前在网上收集的全国各地美食、服饰、动植物图片等制作成展示,引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食；我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒；我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，激发起学生的探究兴趣，课堂对话也会变得活跃，学生情绪也将高涨起来。（三）注重问题探究，使教学有理把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。课堂要寻找思维停靠点。课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识进行整体和多角度表征；让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和让问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。对主干问题的认知，让学生从点状碎片化局部思维到...
