下载后可任意编辑时代变革与传统坚守 [变革时代学前教育尤需坚守质量] “在以人工智能、生物技术等为主的人类第四次技术革命时代，中国第一次与发达国家站在同一起跑线上制造和启动新时代。时代的快速变化也抛给我们一个问题，幼儿园要培育什么样的人、让他们具备什么样的素养，才能适应未来。”12 月6 日，在首都师范大学举办的“首都学前教育现代化新征程——第三届首都学前教育论坛”上，北京师范大学教授冯晓霞提出的这一问题，引起 200 余名幼教工作者深思。 课程改革：让幼儿获得适应未来的素养 1978 年党的十一届三中全会召开后，我国学前教育体系开始全面恢复与重建。改革开放的政策直接促使我国学前教育课程改革的发生，并成为我国学前教育事业进展的生命线和主旋律。 第 1 页 共 8 页下载后可任意编辑 冯晓霞以 40 年来我国课程改革亲历者的视角，回顾了课程改革的基本历程：1978 年开始重建学前教育课程秩序，上世纪80 年代《学前教育纲要（试行草案）》《幼儿园工作规程（试行）》的出台引发课程改革与反思，上世纪 90 年代开始了分科教学向综合课程改革进展的重要转变。 综观 40 年的进展，我国学前教育课程经历了从照搬国外模式，到进行中国化探究，再到独立生发本民族课程的进展进程。这一艰难的创业过程中，幼教工作者经历过、也经历着困难和徘徊，为此冯晓霞强调：“课改不是玩概念、变花样，也不是让幼儿园有一个新名堂、新标签，而是让幼儿获得适应未来社会需要的基本素养，这是根本方向，不应动摇。” 从分科教学到综合课程进展，从关注内容整合开始一步步走向关注儿童整体素养的提升，40 年的探究，冯晓霞认为越来越多的幼教工作者开始意识到，提升幼儿整体素养，培育能适第 2 页 共 8 页下载后可任意编辑应当今社会和未来时代进展需要的人的重要性，“幼儿园和小学低年级是人的制造性思维最活跃的阶段，教育可以让它的火花光芒四射，也可能渐渐熄灭它”。 评价督导：确保学前教育优质进展 在主题为“学前教育评价创新性实践”的分论坛上，首都师范大学学前教育学院副教授刘昊指出，随着学前教育课程改革的深化，教育质量以及对质量的评价逐渐成为热点话题，“应首先区分质量评价的目的和功能，既有服务于督导、监管、考责的外部评价，也有服务于幼儿园自我诊断和提升的内部评价，二者的内容、指标、方法、结果使用方式都是不同的”。刘昊及其团队的讨论基于大量翔实的数据，对当前幼儿园...
