作业评价反馈形式——顺应性评语最有效作业的有效性主要体现在作业的准备、作业的布置、作业的反馈三个方面。其中，准备是基础，布置是关键，反馈是保障。在这三个环节上，许多教师都存在“重数量轻质量”、“作业批改形式单一”、“作业评语滞后”等认识误区和实践误区。针对“作业评价反馈形式”明确提出：顺应性评语最有效。日常的作业评价反馈形式最常用的有“等级或分数”、“评语”、“评语+等级或分数”三种形式。心理学的一些实验研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响课后作业的效果，那么，究竟哪种作业评价反馈方式能够更有效地促进学生的学习呢？作业反馈形式既没有批改分数，也没有评语只有批改分数有教师评语平均效应值0.280.780.83百分点得分112830通过表格可以发现：如果教师布置了作业但没有批改，那么作业的效应值只有 0.28；当教师给出了分数时，效应值会增加到 0.78；教师若给出书面批语，那么效应值可以达到0.83，百分点得分为 30。英国心理学家巴特勒曾就作业的反馈形式进行了研究。在一个有关小学作业的反馈实验中，教师对分成三组的学生分别给予“评语”、“等级”、“评语+等级”三种不同的反馈形式，实验结果显示，得到教师“评语”反馈的学生，他们的学习成绩有明显的提高，得到其他两种形式反馈的学生，学习成绩并没有明显的变化。作业中的“等级或分数”反馈的形式，使学生喜欢把自己与他人进行比较，注意力集中在他们的“能力”上，而不是集中在自己努力的重要性上，同时这也易使成绩差的学生的自尊心受损。当学生的作业得到的反馈是“评语+等级”时，他们拿到作业本后，喜欢做的第一件事是比较彼此的等级，而很少阅读评语，可见等级影响了评语的反馈作用。分数高低并不会告诉学生怎么去提高，只有“评语”才真正能让学生及其家长知道该如何进步，从而调整学习策略和方式。美国心理学家佩奇曾对 74 个班的 2000 多名学生的作文进行研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予了三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类等级，既无评语，也不指出作文中存在的问题。第二组不仅给予等级，而且给予了特殊的评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如：对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，针对学生作文中存在的问题加以个别矫正，根据每个学生的表现给予相应的建议和指导。结果表明...
