《课堂观察— 走向专业的听评课》读后感1 听、评课是教师进行专业开展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中,教师能从彼此互动中获取经验、共同提高,有利于促进教师教学观念的更新,更重要的是教师教学水平的提高。 事实上听评课活动每个学校都在开展,学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。但从事了教师这个工作后,怎样上课有人教、有人指导,听课时究竟该听些什么,评课时又应该点评什么,似乎很少有时机学习了解,我根本都是从其他老师那里观察模仿来的,但方法对不对,自己也不太清楚。 由于上一学期视导的过程中,我们接触了大量的量表,尤其是课堂观察工具,在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具,对于工具使用需要在教研活动时进行交流,所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。 书中首先分析了传 统 听评课的“三 无 〞 现 象 : 无 合 作的任 务 、五 证 据 的推论 、无 研究的实践 。可 以说 听、评课所有的学校都在进行,但 “三 无 〞 现 象 也确 实大量存 在。 由于在教研组建 设的过程中,听、评课一直 都要进行,我从书中也获取了一个重要问 题的答 案 : 如 何 使听评课更专业化 ? 1、听课不形 式 化 、任 务 化 ,评课不讲 假 话 。 2、不只 重听课数 量,不重听课质 量。 3、把 听课评课设计成 一个完 整 的专业活动: 课前 会议 、课中观察、课后会议 。 4、提高听课评课的专业水准 ,不是谁 都可 以来乱 说 一通 的,应该把 听评课的权 利交给 上课人的“同行〞 ,或 专门 研究这一课程的专业人员 。 5、可 以设计一些课堂观察工具〔 课堂观察量表〕 ,这些工具应该是开放 的,供 选 择 的。 6、不同开展阶 段 的教师听评课的方式 是不一样的: 一是由完 整 的记 录 到 重点记 录 再 到 不用记 录 ; 二 是由听课到 观课再 到 思 课; 三 是从关 注 自己到 关 注 教师再 到关 注 学生 。 7、重点应关 注 学生 的有效学习,因 为 教师所做 的一切 都是为 了学生 的学习。 8、评课时反 对“话 语 霸 权 〞 和 “即 兴 点评〞 。 从书中我也明 确 了自己一直 没 弄 清的问 题: 课堂观察到 底 是什么? 其实课堂观察是通 过观察对课堂的运 行状 况 进行记 录 、分析和 研究,并 在...