《课堂观察— 走向专业的听评课》读后感1 听、评课是教师进行专业开展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。 事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有时机学习了解，我根本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。 由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。 书中首先分析了传 统 听评课的“三 无 〞 现 象 ： 无 合 作的任 务 、五 证 据 的推论 、无 研究的实践 。可 以说 听、评课所有的学校都在进行，但 “三 无 〞 现 象 也确 实大量存 在。 由于在教研组建 设的过程中，听、评课一直 都要进行，我从书中也获取了一个重要问 题的答 案 ： 如 何 使听评课更专业化 ？ 1、听课不形 式 化 、任 务 化 ，评课不讲 假 话 。 2、不只 重听课数 量，不重听课质 量。 3、把 听课评课设计成 一个完 整 的专业活动： 课前 会议 、课中观察、课后会议 。 4、提高听课评课的专业水准 ，不是谁 都可 以来乱 说 一通 的，应该把 听评课的权 利交给 上课人的“同行〞 ，或 专门 研究这一课程的专业人员 。 5、可 以设计一些课堂观察工具〔 课堂观察量表〕 ，这些工具应该是开放 的，供 选 择 的。 6、不同开展阶 段 的教师听评课的方式 是不一样的： 一是由完 整 的记 录 到 重点记 录 再 到 不用记 录 ； 二 是由听课到 观课再 到 思 课； 三 是从关 注 自己到 关 注 教师再 到关 注 学生 。 7、重点应关 注 学生 的有效学习，因 为 教师所做 的一切 都是为 了学生 的学习。 8、评课时反 对“话 语 霸 权 〞 和 “即 兴 点评〞 。 从书中我也明 确 了自己一直 没 弄 清的问 题： 课堂观察到 底 是什么？ 其实课堂观察是通 过观察对课堂的运 行状 况 进行记 录 、分析和 研究，并 在...
