教育心理学--认知主义学习理论

教育心理学 4认知主义学习理论（U6）几个重要概念认知表象表征结构图式（Schema 格式）同化和顺应发展认知派学习理论完形学习理论符号学习理论认知发现学习理论接受同化学习理论第一节 格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默格式塔心理学的奠基人从“似动”、“错觉”研究入手研究局限于知觉领域提出知觉的自上而下加工2.苛勒Köhler 苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947 年当选为国家科学院院士，1956 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959 年当选为美国心理学会主席。3.卡夫卡考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。黑猩猩学习实验问题为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。三、主要评价贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。局限把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第二节 托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937 年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。实验一：位置学习实验实验二：潜伏学习实验比较潜伏学习和学习/表现分离有什么关系？潜伏学习和内隐学习的关系。二、基本观点学习...