口语交际教学的课堂教学模式经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设-感受拟说-双向互动-交流评价-拓展创新。”教学模式各环节分解说明① 情境创设——口语交际的条件语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。② 感受拟说——口语交际的前提组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：A.引导学生仔细地看。教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。B. 引导学生认真地听。“听得悦耳，说得顺口，是学习语言的最终目的”，也是口语交际教学的最终目的，在口语交际教学过程中教给学生必要的听、说及交际的方法十分重要。因此在教学中，老师们都注意向学生明确听的要求，如“听什么”、“为什么听”；还教会学生听的方法...
