精品文档---下载后可任意编辑 相交线（新授课）【理论支持】掌握学习理论产生于 20 世纪 60 年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆.他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批判，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握.“在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育——假如它们打算这样做的话”.该理论充分利用反馈—于不断的反馈和对学生个别化的帮助.在实施反馈策略上，要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节.布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学好，差生怎样也不行的陈旧教学观念，为大面积提高教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路.平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要讨论的基本问题，这些内容学生在前两个学段已经有所接触，本章在学生已有知识和经验的基础上，继续讨论平面内两条直线的位置关系，首先讨论相交的两条直线，这是后面学习垂直相交的必要基础也为后面学习平面直角坐标系奠定基石，因此本节课具有承前启后的重要作用数学是一门培育和进展人的思维的重要学科.因此在教学中不仅要使学生“知其然”而且要“知其所以然”.“对顶角相等”这一重点是在学生理解了对顶角和邻补角的概念的基础上进行的，所以在课堂教学中我实行了直观教学--------演示剪刀剪布，拨动两根钉在一起的木条.让学生先直观感知对顶角的大小关系，再动手测量，得出结论，最后尝试说理！这样就一步一步将难点分解，从而突出了“对顶角相等”这一重要性质.放式探究激发学生参加其中，获得内心感受.在教学过程中尤为注重学法的指导，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于思考，培育学生搜集和处理信息的能力，猎取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及沟通与合作的能力.根据教材和学生的特点，我实行了“创设情境---------探究新知------应用实践---------总结评价”的四环节教学模式.【教学目标】【教学重难点】1. 重点：对顶角的概念，“对顶角相等”的性质．2. 难点：“对顶角相等”的探究过程．【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸一、基础知识填空1．下列说法中，正确的是（ ） A．有公共顶点的角是对顶角 B．相等的角是对顶角 C．对顶角一定相等 D．不是对顶角的角不相等2.如图所示,∠1 和∠2 是对顶角的图形有( )3.如图，所示,AB 与 CD 相交所成的四个...
