精品文档---下载后可任意编辑—中小学“校本讨论”和其推动战略（1）一、中小学“校本讨论”的再认识 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp1、“校本讨论”的兴起，标志着中小学教育科研的转型 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp■我国基础教育课程改革已经进入到全面实施和推广的新阶段。正如教育部领导指出的那样：“课程改革是全面推动素养教育的龙头和战略抓手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。” amp;nbsp⑴（周济）在这样的大背景下，“校本讨论”顺应当前新课程改革的迫切需求，与中小学校长、老师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配，从而异军突起，逐渐成为当前中小学教育科研的主流模式，不只受到宽阔中小学老师的欢迎，也得到了越来越多的教育讨论人员的重视。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 毫无疑问，“以教育科研为先导”、“科研兴校”是推动课程改革深精品文档---下载后可任意编辑化进展的关键；“让老师成为讨论者”也是协助老师理解参加课程改革的重要抓手，但是，推动课程改革的实践证明，中小学的这种教育科研是否真有价值，却在于其内容方法和过程能否贴近本校教育教学工作和老师的实际。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp■在相当长的一个时期里，我国中小学群众性教育科研存在着误区。在动员“老师成为讨论者”的旗帜下，却往往忽视了老师自身的职业特质。特别是在学校达标的行政压力和老师职称评审的利益驱动下，一些老师不得不去申报和承当一些远离教学实际的“科研课题”，模仿专业人员的“话语”方式，拼凑所谓有理论深度的“讨论优秀论文”，造成了理论与实际的脱节、科研与教学的错位、效果与行动的背叛，不只没有发挥出教育科研的先导作用，反而使得理应充溢活力的学校教育教学讨论出现功利主义倾向，落入形式主义的窠臼。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp■研讨问题的根源，其中一个相当重要的原因在于，一些教育专业人员不善于从生动的教育生活中汲取营养，崇尚高谈阔论的理论思辨和偏好“宏大叙事”，不只使得自身的学术讨论脱离我国教育的实际基础，而且当他们以科研课题的管理精品文档---下载后可任意编辑者、讨论效果的评审者和学术刊物的批阅者身份，来指导中小学教育科研工作时，往往混淆专业人员和学校老师、教育学者和教育家从事科研工作的特点和差别，从而误导了中小学教育科研的走向。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp■...
