精品文档---下载后可任意编辑习作教学设计 第 1 篇：习作教学设计习作教学设计 在小学语文习作教学过程之中，如何真正落实新课标修订稿的精神，如何才能保证课堂教学有效性，高度关注有效思维三段论，高度关注有效教学三段论，或许是一条必由之路。新课标特别强调语文学科是一门综合性、实践性的课程，其目的在于切实提升语文学科教学的有效性。 真正落实新课标的精神，需要师生双边的主动性、制造性。这里的“主动”是说——自愿地、自动地去综合、去实践。这里说的“制造”是说——老师能够想出自我的、个性鲜亮的教学设计，老师能够做出自我的、个性鲜亮的教学行为；学生能够想出自我的、个性鲜亮的解决问题的思路、方案，学生能够做出解决问题的行为。 什么叫做综合？综合，指把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体，把各种不同而有关联的事物组合在一起。 什么叫做实践？实践，是指“改造社会和自然的有意识的活动”，泛指实际去做、实际去履行。 由此，在情感态度、价值观的正确导向这一前提之下，培育学生实践才能和本领、培育学生创新才能和本领的目标或许才能变为现实。 在小学语文习作教学过程之中，在新课标精神的指导下，真正落实新课标中“综合性、实践性”的精神，对每一个职业语文老师而言，既是一个义不容辞的责任，又是一个需要缜密思考、精心设计的重大命题。完成这一命题，或许有多种多样的途径，我们以为，从思维路径、教学过程两个角度着想，可能是落实新课标中“综合性、实践性”精神的有效方法。所谓从思维路径、教学过程两个角度着想，一是指高度关注有效思维的三段论——想什么、怎么想、怎么答，二是指高度关注有效教与学的三段论——固化、变易、生成。 因此，第一，通过比照，全面、深化了解新课标修订稿的精神实质；第二，选择自己曾经讲过的一节小学语文习作课，依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个维度思考；第三，根据新课标修订稿的精神，依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”，修改自己曾经讲过的一节小学语文习作课。 一、课题提出的背景 常听到老师在分析为何学生写不好作文的原因时，总会说孩子们的阅读量不够、积累不够、理解能力很差、时间不够`,当然这些都可能是原因，但老师们有没有想过，那些只是后进生，还有一大部分学生阅读量不少，积累也够多，但他为什么就是写不出来？我的答案是：一定是老师的引导出了问题！要提...
