说“木叶” 教学设计VIP免费

说“木叶”教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒体教学。教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2007年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。二、整体感知1、全文谈了怎样一个文学现象？——文学语言或诗歌语言具有暗示性2、请一位同学朗读课文第五段。3、请大家说说作者是怎样阐释暗示性的？树——繁茂枝叶——密密层层——浓密木——树干——落叶4、回到开头，大家回答刚才的问题——大雁何以能表现对故乡的思念，对亲人信息期盼的情感？①晓发梳临水,寒塘坐见秋。乡心正无限,一雁过南楼。——浓浓的思乡之情提示：大雁是候鸟，定期南飞北返，春秋迁移。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢，这就容易使那些滞留外乡，不能按期定时回家的游子，对比自己，每每牵动起思乡之情，生发出无尽的乡思、乡情。②雁过也,正伤心,却是旧时相识。——思念远方亲人，期盼亲人的信息提示：我国古代有”鸿足传书”的传说，因为古人与外出的亲人之间难通音讯，所以又让大雁承担了“信使”的使命。对以上两句诗的理解，暗示性起了重要作用。三、梳理探究1、作者通过什么发现诗歌语言的暗示性的？——“木叶”2、作者在文中说“木叶”就是什么意思？——“树叶”3、那么诗歌中是怎样使用这些意象的？（依课文顺序，学生寻找诗句；教师引导学生总结）后皇嘉树，橘徕服兮桂树丛生兮山之幽树：为何不说树叶？庭中有奇树，绿叶发华滋叶密鸟飞得，风轻花落迟叶：难道为了简练？皎皎云间月，灼灼叶中华亭皋木叶下，陇首秋云飞木叶：树叶为何无人过问？九月寒砧催木叶，……无边落木萧萧下，……落木：为何对“木”如此不肯放弃？辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦4、第一个艺术特征木：落叶、空阔、疏朗;树：繁茂、层密、浓阴——“木”的第一个艺术特征（外形上的）5、第二个艺术特征木：木头——门栓、棍子、桅杆——透着黄色、干燥、疏朗的清秋气息树：树干——叶子——褐绿色——湿润——饱满、缠绵——“木”的第二个艺术特征（色泽上的）四、巩固延伸在我国诗歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。试举例说明。示例（一）：梅①王安石《梅花》:墙角数枝梅，临寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。梅花生长环境苦寒，象征着人生的逆境。诗人借梅花写出了不怕打击挫折，敢为天下...