精品文档---下载后可任意编辑以数学学困生为视角思考当前数学试卷的命题_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 教数学也有几个年头了，而且教的多是高段数学。数学，特别是高段数学，较之语文居高不下的不合格率一直都令我困惑。个别学生分数的低下更是令人痛心。 我曾接过这样一个班，班内有五六个学生数学考试成绩在十几分到四十几分之间，还有五六个学生临界于合格这个分数线。然而在填写学生学籍卡的时候我发现，其中除了一个成绩一直不好之外，其他孩子一二年级的数学成绩都还不错，都在八九十分。那么，为什么这些孩子的数学成绩会下降这么多，是孩子变笨了，变得不爱学习了，还是另有原因呢?值得注意的是，虽然这些孩子的数学成绩很差，但语文却大都能合格，有的还能达到优秀。 为此，我查阅了学校近两年来期末考试的成绩记录，统计了这几个学期期末语文、数学考试的不合格人数。我发现，在一二年级，语文数学两科的不合格人数都很少，而随着年级的增高，语文的不合格人数没有明显增长，甚至还有减少；但数学的不合格人数则有明显增长。这就让我们思考，为什么随着年级的升高，数学的不合格人数会大大高于语文呢?除去学生个体的原因和语数学科内容上的差异以外，这与当前数学试卷命题所存在的几个不合理因素有一定的关系。 首先，数学的教学内容和考试试题缺少严格的对应关系。主要表现在以下两个方面。 第一，数学的教学内容是单一的，而数学考试的试题却是综合的。比如小数的加减法和乘除法属于不同的教学内容。对于不同的教学内容，学生的掌握程度就会不同，特别对于数学学困生，他们计算小数加减法的正确率比较高，但计算小数乘除法的错误率却比较高。但是考试时，一般只在单元考试的时候会单独出现小数加减法的试题，等到学过了小数乘除法，小数加减法就不再单独出现在考试卷上了，取而代之的是四则混合运算。而四则混合运算对这些孩子来说，得分的机会就低了，也就是说，我们剥夺了他们本可以得到的小数加减法这部分的分数。类似的情况很多，例如我们学习求平面图形的面积，但在考试的时候却极少出现直接给出条件求单个平面图形面积的题目；我们学习位置与方向，但考试时却将它们融入解决问题之中。 第二，有的内容在教学时是独立进行的，在考试时却没有相应的分值。这种情况多出现在前一学习内容作为后一学习内容的基础的时候。如在学习分数加减法的时候，教材是分成同分母分数...
