精品文档---下载后可任意编辑学习龚熊飞与学本教学心得体会 第 1 篇：龚雄飞与“学本教学”学习三、问题互解式合作 以有序的沟通强化成员合作职责，基本规则：组长主持、有序沟通----弱者先讲，讲基础；中者补充，做改进；优者总结，达成共识，一锤定音。 小组合作特别关注：假合作改进为真合作；浅合作改进为深合作 合作学习的问题有两个特征 1.从学生视角判定真问题。个体解决问题难度《合作学习的问题难度《小组解决问题的难度。对合作学习的问题难度进行评估，这个问题确实有难度后再进行合作学习。2.从教学视角判定主问题。合作学习的问题最好是主问题。老师主导：诱导问题的产生+指导问题的解决。 激发学生的认知冲突，把他带到问题产生的区域。 合作学习用在关键处用来突破重难点。 合作问题的要求：是基本能达成共识的（朗读技法就不适合）、具有一定思考难度、能激发思维的兴奋点、是本科教学的重难点。 备课占教学质量的 70%。 深合作：全员参加、深层分享。 发挥组长的职能：组织有序沟通、引领深层对话。 无深度互学之质的合作学习表现如下：思维过程分享薄弱、没有互相质疑问难、缺少思维方法碰撞。 改进方法：1.设置明确的互学任务导向。互学前提出如下要求---指着图形说说你是怎样计算的；不同的计算方法有什么共同点；把你不明白的地方向同学提出来。 2.发挥组长的互学组织功能 粗心=思维缺陷（扬长补短） 展评式学习四种基本方式 提问式评学、补充式评学（制造智慧的累加）、质疑式评学（质疑是辩论的开始）、辩论式评学（有理有据、有礼有节） 展学过程的指导：陈述性展示：是什么，以陈述正确结论为主；程序性展示：为什么，以分析知识过程为主；策略的展示：怎么想，以分析理解的思维方法为主。 根据学生原有层次来提高增值。 课堂的温度、教育的宽度、教材的深度、思维的力度。 后进生：反应慢、自信心不强。既要启发后进生，又要让他能回答，浓墨重彩的表扬他，如代表小组、有了增值效果、展学机会等于表现机会，得到尊重的需要。转化后进生首先要给他展示机会，激励他，表扬他。
