《藤野先生》学案【学习目标】1.理清文章结构层次2.围绕作者与藤野先生的交往来分析文章3.联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。4.通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。5.赏析课文重点语句的方法。6.通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。7.理解选择典型事例突出人物品质的写法。8.理解本文作者弃医从文的思想原因。【自主预读】1．课文背景知识作者：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。这是鲁迅于1926年10月12日写的一篇回忆录，后收入散文集《朝花夕拾》，1926年“3.18”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，受到北洋军阀反动政府的迫害，离开北京到了厦门，此时他整理、撰写了10篇回忆性的散文，以针砭时弊，抨击那些所谓的“正人君子”。本文即写于此时。1902年鲁迅去日本学医，目的是想将来以行医来救国救民，在《自题小像》中发出了“我以我血荐轩辕”的誓言。后来，他的这种美好愿望被现实粉碎，特别是在仙台医学校学医期间(1904—1906年)一次观看反映日俄战争的影片，中国人的麻木神情给他以很大的刺激，他决定弃医从文，用文艺来唤醒民众。藤野先生就是鲁迅在仙台学医时的先生。2.注意下列字词的读音和意思。绯红():标致()落第()诘责()不逊()托辞()油光可鉴()抑扬顿挫()深恶痛疾():物以稀为贵:【文本研讨】1.用简洁的语言概括出文中所写的事件1）2）3）4）5）6）7）8）9）10）11）12）13）14）2.根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。①浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。这些语句体现了人物什么特点。②默读11—23段，给每件事情拟一个小标题。每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。第三类：字里行间并末写藤野的事件3.探究本文的语言。（各举一例）①第一类：直接从字里行可以看出作者的情感。②第二类：借助于副词，增强表达思想感情的作用。③第三类：反语运用跟本意相反的词语来表达本意，含有嘲弄、讽刺的意思，这种修辞手法叫做反语。反语也叫倒反，就是说反话，使用同本语相反的词语以表达本意。反语的作用是产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力量。运用反语手法，能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。4.我的疑难：【相关链接】鲁迅笔下藤野先生其人其事藤野严九郎生于日本福井县，世代为医。藤野严九郎是藤野家第六代医生。他生于1874年7月1日，9岁时父亲亡故，由大哥二哥抚养。严九郎排行老三。他在读小学时，同时跟酒井藩校教师野坂先生学习过汉学。1892年4月，从福井学校中途退学，进入爱知医学校，1896年10月毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1897年5月得到医生开业证明书。同年7月后，在东京帝国大学医学院学习解剖学一年。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论，他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。藤野生活朴素，当时教授上课，来回都坐人力车，而藤野则是步行。他住在空堀町，离仙台医专有步行三五分钟的距离。鲁迅离开仙台前曾到他家去过，他送给鲁迅一张照片，背面写上，“惜别藤野谨呈周君”。鲁迅为了安慰藤野，曾故意说：“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还是有用的。”据说后来藤野跟侄子藤野恒三郎说过：“周君是个好学生……但不是当医生的人。看来是为研究生物学和解剖学的。”恒三郎说，看藤野先生的口气，他是相信了鲁迅分别时为安慰他而说的想学生物学的话。1911年，东北...
