• 一、校本教研的三个基本要素 • （一）自我反思 • （二）同伴互助 • （三）专业引领 • 二、校本教研的三种基本类型 • （一）教学型教研 • （二）研究型教研 • （三）学习型教研 • 一、校本教研的三个基本要素 • 校本教研 • 是“以校为本的教学研究”的简称。 • 它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 • 校本教研的三种基本功能： • 校本教研是教师专业化成长的根本途径； • 校本教研是教学改革持续发展的内在动力； • 校本教研是学校文化和能力建设的重要渠道。 • 校本教研 • “校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。 • 1 、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度 • 从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。 • 其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 • 为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平； • “在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 • “基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。 • 由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。 • 2 、“校本教研” 是一种研究方式 • “校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。 • 行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。 • 它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。 • 3 、“校本教研” 是教师反思性的实践和专业成长的过程 • 从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 • 教师从事的实践— — 教学就是研究。 •...
