以新教材必修上第三单元为例谈谈如何平衡单篇教学与单元学习任务群教学？

请结合视频内容与自己的思考以新教材必修上第三单元为例谈谈如何平衡单篇教学与单元学习任务群教学？一、“学习任务群”背景下如何进行“单篇教学”的思考作为新课标最突出的变化和亮点之一，“学习任务群”引发语文教学界广泛的关注与热议，它不同于以往单篇课文教学的思维范式，更注重语文学习的情境性、综合性和实践性，力求发挥语文课程促进学生核心素养发展的整体功能。学习任务群的提出，引发教学方式的变化。首先是，任务大于文本，之前为了学习文本而完成任务，现今先有任务再有文本，为完成任务再组织多类文本。其次，授课不能只有感动，要让学生思维面临挑战，语文不再是谈感受。再者，没有课外就没有课内。任务在课前已经开始，在任务过程中遇到的疑难点、困惑点，通过活动来体验过程，建立意识才是可贵的。课内其实只是指点，不再是完成任务，课下的练习重在继续完成任务，而不仅仅是训练。整个课堂教学就是一个发现问题，解决问题和深入研究问题的过程。在落实学习任务群教学的过程中，单篇课文的教学该如何处理？单篇课文的阅读是不是变成了“小阅读”，无法培养学生较好的阅读能力？虽然语文教学追求“用教材教，而不是教教材”的境界，新的高中语文课程标准也提出了“学习任务群”这一概念，但这并不意味着我们要放弃对单篇课文的教学。对于语文教师来说，课文教学是基础，抛开单篇课文，学习任务群的教学也难以落实。第一种，采取以课文为主体阅读材料，链接或补偿更多阅读材料的办法，拓展学生阅读视野。这种教学形式的核心是单篇课文，再结合推荐和引入的大量阅读材料，扩大文本的外围。例如，“知人论世”类的阅读教学法，就是提供作者简介、文章创作的时代背景材料等来辅助学生理解。用其他文章作为课文的比照来分析异同，也是拓展阅读的办法。这个时候的阅读就由单篇课文的核心阅读，拓展为视域性阅读，也就是说，阅读的关注范围扩大了。第二种，采取比较阅读或专题阅读的办法，把多篇文章或一组材料汇聚起来阅读。单元阅读、课内外结合起来的阅读、主题阅读、专题阅读，以及精读与自读的结合等，都是我们很熟悉的教学方式，目的都指向阅读边界的拓展。阅读视域范围扩大，阅读积累量增加，无疑可以提升阅读素养。第三种，在阅读体系设计上，可以把课文作为教会学生阅读的立足点，然后实施分步训练。学生先学会读课文，然后在老师指导下自主阅读，进而举一反三地发展阅读能力，最后扩展阅读。教师在学习中提供两类课文：精读...