《回归分析的基本思想及其初步应用》教学反思1、设计理念 《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通，可以促进学生自主、全面、可持续的进展，是学生学习数学的重要方式． 为使教学真正做到以学生为本，我对教材 P2—P3 的知识进行了适当地重组和加工，力求给学生提供讨论、探讨的时间与空间，让学生充分经历“做数学”的过程，促使学生在自主中求知，在合作中猎取，在探究中进展. 2、本节课的教法特点 通过分析教材和学生认知规律，制造性地使用教材，做到既重视教材，更重视学生.具体说来有以下改造： （1）创设生活情景.利用学生的“体检经验”设置问题，既没有脱离课本例题 1 的相关内容，又能激发学生对数学的亲切感，引发学生看个究竟的冲动，兴趣盎然地投入学习. （2）充分体现随机观念.课本上仅仅希望利用 8 组数据就要学生体会到统计的思想和后继课程中回归分析的必要性，实在是为难学生了．在本课教学设计学生操作时强调 “增多数据，加强比较”. 帮助学生体会 “不同事件（如课本例 1 女大学生和高二女生）”，则统计结果不同、“同一事件（如都是高二女生），采样不同结果也不同”的基本事实. （3）老师的作用. 在这节课里，老师在学生操作结束后，利用更多数据的操作，形成一个与学生结果的对比，这一操作与展示为学生制造了新的思维增长点，引领学生进入更深层领悟. 本课教学以问题引导学习活动，通过恰时恰点地提出问题，提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动和有兴趣地学，逐步培育学生的问题意识，孕育创新精神.例如，在“结果的分析”中的问题 4.”预测出的体重值都不同，那么它还有参考价值吗？”目的是让学生充分认识随机误差 e 的来源和对预报变量的影响，而这一问题的提出，立即吸引学生细细体会随机观念，同时激发出学生的好奇心，提升深化探求的欲望． 3 合作、探究的学习方式 本节课的合作学习体现在两个方面：除了体现在每个小组内部成员之间，还体现在整堂课的教学结构上．小组成员内部提倡“不同的人作不同的事”，面对不同分组，学生可以自主选择的不同工作，动手带动动脑，遇到小的问题，通过探讨和帮助，能做到“学生的问题由学生自己解决”，促进对某一问题更清楚的认识，还能感受到团结合作的好处与必要.同时，每个小组的劳动成果共同构成课堂教学需要的多条回归方程，组与组之间的...
