苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》（9-11） 9 “两个教学大纲”，发展学生的思维 教师的时间不够，首先是因为学生的学习有困难
我多年考虑了如何减轻学生的负担问题
实际能力，作为取得知识的基础，仅仅是问题的开始
怎样记住知识不忘，则是问题的继续
我建议每个教师：要分析知识的内容，把其中学生应当牢记不忘的那部分明确地挑出来
非常重要的是教师要会正确地判断教学大纲听的“重点”知识，并要有运用知识的能力，思维和智力的发展取决于“重点”知识是否巩固
这种“重点”知识，就是反映事物特性的重要结论和概括、公式、规则、定律和规律
有经验的教师所教的学生，有专门的笔记本来记下需要牢记不忘的材料
需要记住的材料愈复杂，需要记牢的概括、结论和规则愈多，学习过程中的“智力底子”就应该愈大
换句 话 说 ，为了牢固地记住公式、规则、结论和其他 的概括，学生应该阅 读 和思考许 多不需要记住的材料
阅 读 应当和学习紧 密 联 系
如果 阅 读加 深 了对 事实、现 象 和事物的认 识，而 这些 事实、现 象 和事物是保 存 在 记忆 中的概括的基础，那么 ，这种阅 读 就能帮 助 记忆
这种阅 读 也 可 以 称 之 为建立 学习和记住材料所必 需的智力底子
学生仅仅由 于对 材料感 兴 趣 ，由 于想 认 识、思考和了解 而阅 读 得愈多，他 就愈容易 记住必 须 牢记不忘的材料
考虑到 这个非常重要的规律，我在 实际工 作中经常想 到 两个教学大纲：第 一个是必须 学会并记住的材料，第 二 个是课 外 阅 读 以 及 其他 知识来源
物理 是最 难记住不忘的一门课 ，特别 是在 六 至 八 年级 如此
这个阶 段 的教学大纲包含 了许 多概念
这门课 我教过六 年，总 是力求 使 课 外 阅 读 配 合 每个新 学到 的概念
某 个时候 所学习的概念 愈复杂，学生读 的书
