苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》（9-11） 9 “两个教学大纲”，发展学生的思维 教师的时间不够，首先是因为学生的学习有困难。我多年考虑了如何减轻学生的负担问题。实际能力，作为取得知识的基础，仅仅是问题的开始。怎样记住知识不忘，则是问题的继续。我建议每个教师：要分析知识的内容，把其中学生应当牢记不忘的那部分明确地挑出来。非常重要的是教师要会正确地判断教学大纲听的“重点”知识，并要有运用知识的能力，思维和智力的发展取决于“重点”知识是否巩固。这种“重点”知识，就是反映事物特性的重要结论和概括、公式、规则、定律和规律。有经验的教师所教的学生，有专门的笔记本来记下需要牢记不忘的材料。 需要记住的材料愈复杂，需要记牢的概括、结论和规则愈多，学习过程中的“智力底子”就应该愈大。换句 话 说 ，为了牢固地记住公式、规则、结论和其他 的概括，学生应该阅 读 和思考许 多不需要记住的材料。阅 读 应当和学习紧 密 联 系 。如果 阅 读加 深 了对 事实、现 象 和事物的认 识，而 这些 事实、现 象 和事物是保 存 在 记忆 中的概括的基础，那么 ，这种阅 读 就能帮 助 记忆 。这种阅 读 也 可 以 称 之 为建立 学习和记住材料所必 需的智力底子。学生仅仅由 于对 材料感 兴 趣 ，由 于想 认 识、思考和了解 而阅 读 得愈多，他 就愈容易 记住必 须 牢记不忘的材料。 考虑到 这个非常重要的规律，我在 实际工 作中经常想 到 两个教学大纲：第 一个是必须 学会并记住的材料，第 二 个是课 外 阅 读 以 及 其他 知识来源 。 物理 是最 难记住不忘的一门课 ，特别 是在 六 至 八 年级 如此 。这个阶 段 的教学大纲包含 了许 多概念 。这门课 我教过六 年，总 是力求 使 课 外 阅 读 配 合 每个新 学到 的概念 。某 个时候 所学习的概念 愈复杂，学生读 的书 就应当愈有趣 ，愈有吸 引 力。在 学习电流 定律时，我凑 集 了一套 专门的小 丛 书 ，供 学生个人 课 外 阅 读 用。这套 丛 书 中包 括五 十 五 本有关 自 然 现 象 的小 书 ，主 要是介 绍 物质 具 有多种多样的电 性能的。 我努 力做 到 使 孩 子们 思想 活 跃 ，大动 脑 筋 。他 们 的确是纷 纷 向 我提 出问题：什 么 ？怎么 ？ 为什 么 ？ 在 所有提 出的...
