口语交际课《小小辩论会》教后记当确定了要讲第五单元的口语交际课《小小辩论会》时，我并不认为这有什么难的，只觉得要是老师把步骤理顺好，学生自然就可以进行沟通了，于是我开始讨论每一步都干什么。 可当我坐下来看这一个小小的口语交际时，我竟然茫然了，从何下手？怎样才能一环扣一环？这是一个辩论会啊，“辩论会”怎么呈现？……一连串的问题马上摆在了我的面前，顿时我的心凉了半截。 继续准备，我根据讲语文课的正常步骤设计了一个简单的流程，来到六三班开始了第一次授课！ 课堂上，同学们发言十分积极，课堂很喧闹，可是到下课时，最后的几个同学显然十分生气，举着小手，我一问，原来是因为正反双方悬殊太大，老师在选择辩手时没有顾及到，而且很多同学觉得没有机会发表自己的看法，都十分沮丧！ 显然，我的这个教学设计不合理，根本没有起到锻炼大部分学生口语交际能力的作用！ 根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践，自主进展。于是我又开始重新设计我的教案。 这次，我觉得老师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。但长期以来，语文课堂只是老师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文老师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培育学生的表现欲。所以，我找到了一则新闻引起学生的兴趣。并且讲解了辩论时需要注意的事项，以及照顾到每一个学生等等环节上进行了改动。 但上完课之后我再一次陷入困惑之中，因为组内老师说这节课虽然流程有了，并且学生的参加面也多了，但是学生的观点全部流于浮表，一点也不深化，而且总是在重复的说。 这是什么原因呢？组长一句话让我顿悟！原来是我出示的辩题有问题。学生不知道该怎么说，准备好的资料也不知道什么时候该怎么派上用场！ 看来，口语交际深究起来还真是个棘手的问题！继续改吧！ 这一次，我决定加入一个让双方学生反向思维的问题，正方思考假如在学校不允许我们携带手机，而我们又遇到需要用手机的时侯要怎么解决呢？反方则思考假如学校允许我们携带手机，我们又应该怎么做呢？这样可以让学生在思维方面更全面的考虑问题，孩子们自己说出办法则更能加深印象，促进自我管理。这样口语交际不仅仅是简单的...
