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口语交际课《小小辩论会》教后记

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口语交际课《小小辩论会》教后记当确定了要讲第五单元的口语交际课《小小辩论会》时,我并不认为这有什么难的,只觉得要是老师把步骤理顺好,学生自然就可以进行沟通了,于是我开始讨论每一步都干什么。 可当我坐下来看这一个小小的口语交际时,我竟然茫然了,从何下手?怎样才能一环扣一环?这是一个辩论会啊,“辩论会”怎么呈现?……一连串的问题马上摆在了我的面前,顿时我的心凉了半截。 继续准备,我根据讲语文课的正常步骤设计了一个简单的流程,来到六三班开始了第一次授课! 课堂上,同学们发言十分积极,课堂很喧闹,可是到下课时,最后的几个同学显然十分生气,举着小手,我一问,原来是因为正反双方悬殊太大,老师在选择辩手时没有顾及到,而且很多同学觉得没有机会发表自己的看法,都十分沮丧! 显然,我的这个教学设计不合理,根本没有起到锻炼大部分学生口语交际能力的作用! 根据课标精神,口语交际的教学,必须力求贴近生活,贴近实际,必须注重双向互动,让学生在活动中大胆实践,自主进展。于是我又开始重新设计我的教案。 这次,我觉得老师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培育和训练学生敢于表达放在首位。但长期以来,语文课堂只是老师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文老师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培育学生的表现欲。所以,我找到了一则新闻引起学生的兴趣。并且讲解了辩论时需要注意的事项,以及照顾到每一个学生等等环节上进行了改动。 但上完课之后我再一次陷入困惑之中,因为组内老师说这节课虽然流程有了,并且学生的参加面也多了,但是学生的观点全部流于浮表,一点也不深化,而且总是在重复的说。 这是什么原因呢?组长一句话让我顿悟!原来是我出示的辩题有问题。学生不知道该怎么说,准备好的资料也不知道什么时候该怎么派上用场! 看来,口语交际深究起来还真是个棘手的问题!继续改吧! 这一次,我决定加入一个让双方学生反向思维的问题,正方思考假如在学校不允许我们携带手机,而我们又遇到需要用手机的时侯要怎么解决呢?反方则思考假如学校允许我们携带手机,我们又应该怎么做呢?这样可以让学生在思维方面更全面的考虑问题,孩子们自己说出办法则更能加深印象,促进自我管理。这样口语交际不仅仅是简单的...

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