管理学课程跨校修读教学模式探讨 2024 年 9 月 17 日起教育部全面实施“六卓越一拔尖〞预备2.0，开展一流课程建立的“双万预备〞。这是在中国高等教育领域掀起的一场“质量革命〞。跨校修读模式在辽宁省于 2024 年开场在全省高校逐步推动开展，是一种利用局部精品开放课程资源，在线上和线下共同进展的一种混合式教学模式，是辽宁省自建教育资源共享平台〔酷学辽宁〕，将省内的局部精品开放课程放在平台之上，供应课程资源的称为“建课方〞，使用课程资源的称为“用课方〞，由“建课方〞供应课程教学视频、习题、教学大纲、测试题等资源，“用课方〞依据本校人才培育方案和培育目标，选用平台上适宜的课程，并自行支配线下授课进度及授课方式。用课方和建课方的任课老师组建教学团队，共同对同学进展线上线下辅导答疑，期末考核由用课方设定考核方式，同学的分数、学分经用课方和建课方共同认定，方为有效，故称之为“学分互认〞。截至目前，辽宁省内近 40 余所高校的 7万余名同学已通过跨校修读获得了学分，初步建立了学分互认制度，为辽宁省创新人才培育机制供应了范例。虽然辽宁省在跨校修读学分认定方式上进展了主动的实践与探究，但在广度和深度上还有缺乏。本文就目前辽宁省跨校修读模式存在的问题及笔者在实践中利用翻转课堂进展跨校修读模式教学的做法，从金课建立视角提出改进的建议。 1 跨校修读模式存在的主要问题 〔1〕教学模式传统、单一。跨校修读模式很好地利用了线上资源，使同学的学习时间更灵敏、学习方式更自由，对难懂的学问点可以反复观看视频，从而到达学懂学会的目的。但是此模式照旧属于传统的授课模式，及“讲-听-练〞模式，并没有实现才智教学的手段，也就是我们常说的“翻转课堂〞，达不到最正确的学习效果，老师照旧属于满堂灌似的授课，同学只能机械被动地承受，这些都满足不了现代教育信息化背景下同学的真正需求，不利于同学力量水平的培育和提高。〔2〕教学形式缺乏实践性。管理学是一门实践性特别强的课程，需要理论联系实际，但是跨校修读模式最大的缺陷就是难以实现同学动手操作、直接实践，从而造成同学对晦涩的理论不是很理解，当然就很难运用于以后的工作实际当中。在线上只能进展案例等管理情节的简洁介绍，不能进呈现场演练或者模拟操作，使得同学只能被动承受理论灌输，没有实践感知，所学理论随着时间推移也就渐渐流失了，事实上，整个学期下来，最终在脑海中留存的学问也所剩无几了。要...
