课堂教学革新中的老师思维方式进展教育改革，关键在老师。再美好的教育理念，假如不为老师所接受与认可，那也只能停留在空洞的口号上，而教育理念的落实常常随同着老师思维方式的革新。因此，我国基础教育改革要想取得胜利，要想震动保守教育根深蒂固的基石，落实到实践而不停留在虚无飘渺的口号上，取得长期的、根本性的改革而不只是昙花一现，必需转化老师的思维方式，使老师确定化、程序化、机械分割的实体性思维方式逐步转化为动态的、整体的、综合渗透的关系性思维方式。“新基础教育”实验以“变人为主”，通过不时的课堂观察、课后点评，在教育实践革新中不只关注老师外在行为的转变，而且着眼于老师教育理念和思维方式的进展，这对我国当代基础教育改革的理论如何落实到实践是颇有启示的。那么，在“新基础教育”实验中，老师是如何在课堂教学革新中不时转变思维方式、提升自身和同学的生命价值呢? 一、转变前的老师思维方式：对确定性和分析性的过分追求 保守教学中老师思维方式最主要的问题是对确定性和分析性的过分追求。老师在教学中对确定性和分析性的过分追求，使老师在忽视同学生命的同时导致自身的发明性被压抑和埋没；在把同学降低为认知人、工具人的同时将自身异化为一个操作者和“物”的地位。因此，确定性和分析性的思维方式实际上是对生命的双重忽视，它既剥夺了同学的主体性，也剥夺了老师的主体性，老师看起来是作为课堂权力的驾驭者出现的，剥夺了同学展现真实自我的机会，实际上，老师个体能力的重要性同时也被抽空了，“当老师作为课堂的权力性存在驾驭并强化这种权势的时候，体验到的是作为教育主体的无力与空虚；反之，当老师放弃课堂的权力、使自身无力化时，体验到的是作为实践主体的教育力量得到复兴的空虚。” （一)封闭的课堂教学：老师确定性思维的体现 保守的课堂教学是封闭的教学，它是老师确定性思维的体现。这种课堂上老师要说什么话、提什么问题、布置什么活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，而同学也只不过是老师扮演的配合者。套用西方课程领域把忽略老师的课程称为“防老师”课程，我把这种教学称为“防同学”的教学。这种课堂教学在忽视同学的情感、兴趣、发明性、进取心等的同时，也使老师失去了接受挑战、进行发明和探究的机会。在这种课堂中没有师生生命活力的迸发，而只有生命的压抑和物化。它使老师的工作就像机械工人一样沉闷而乏味，久而久之导致生命的倦怠和乏力，从而物化和简化了师生...
