《中位数和众数》自我课堂教学诊断分析报告一、教学背景 1、样本：****小学五(1)班，学生人数 42 人。教学内容，五下“中位数和众数”。概念课。2、教学目的：（1）在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。(2)根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。(3)感受统计在生活中的应用，增强统计意识，进展统计观念。 3、诊断目的：① 分析本节课的教学过程特点，诊断得失。实践反思，促进自我专业成长； ② 对教学过程中的言语评价、提问技巧、时间分配、课堂组织能力等方面进行分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。 4、观察和诊断的方法：自我分析、指导老师专业点评、同伴听课建议等。二、教学过程及设计意图 (一)、课前沟通1、自我介绍。2、讲述《龟兔赛跑续传》，尽量让学生及自己放松。(二)、创设情境及设计意图首先创了一个招聘启事中的工资数据问题情境。提出“用平均工资来描述工作人员的工资水平合适吗”，“你认为选择哪个数表示工作人员的工资水平才合适，为什么”，诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。让学生认识到学习中位数的必要性。在给中位数起名、描述中位数的特点的过程中，充分让学生发表意见，学生通过个性化的解释进一步加深了对中位数的理解。在教学中位数的求法时，让学生结合工资表的几次变化，独立分析概括出数据个数是奇数、数据个数是偶数时中位数的求法。情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。对众数的学习，仍然实行然学生观察、猜想、概括、总结的方法。使学生在自主获得知识的同时提高了能力，享受到了成功的欢乐。在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。孩子们通过对实践问题的分析解决，强化了对中位数和众数的理解，进一步明确中位数、平均数、众数的联系与区别。促进知识的迁移、深化和巩固，进一步完善知识结构；鼓舞学生用数学的眼光分析实际问题，培育用数学意识。总之，我结合学生实际情况，为学生创设彰显个性的空间。在引导学生主动参加、勇于探究、自主生成数学知识的同时，突出创新精神、实践能力以及数学意识的培育。在重视过程与方法的同时，实现了三维...
