学校管理心理学一、名词解释1、激励 14 或 26；2、挫伤 14 或 633、需要 784、动机 104（1）直接动机：直接动机也称内部动机，这种动机的力量来自活动本身的吸引力 ,是与活动本身相对的，指人对活动本身感兴趣，从事这种活动，可以使人自身获得需要的满足（2）间接动机:也成外部动机，这种动机的力量来源于活动外部，不在活动自身,而在活动之外的附属物上。5、感情 125 6、心境 128 激情 128 应激 1287、态度 1478、群体 170 群体法律规范 1839、非正式群体 172 或 20410、首因效应 17611、近因效应 17612、晕轮效应 176 13、领导与领导者 245、24614、从众 180、暗示 17815、群体凝聚力 18716、人际关系 20617、定型作用（刻板印象)17718、互补吸引 226 19、得失吸引 22820、学校领导影响力 26621、组织 332、学校组织 33222、趋避冲突 108（协商策略、仲裁策略、裁定策略 35823、中介策略 16124、潜移策略 16225、冲突 354-35826、校风 354二、填空（见材料）三、简答1、学校管理心理学的基本问题 132、强化理论的基本观点 26 、期望理论的基本观点 32、全面激励理论的基本观点 49—583、公平理论的观点/简述亚当斯公平理论的主要观点 36-404、从心理学角度分析学校认为挫伤的原因及心理机制 /什么是挫伤？学校人为挫伤机制如何 65—69 5、挫伤防治策略 72—746、老师的需要结构 90-927、微观过程（态度改变的“三阶段说"） 155-1568、何谓间接性工作动机(德西效应)/ 怎样培育老师的间接工作动机 116—1189、何谓非正式群体，学校非正式群体有何作用 172、197-20110、怎样合理利用学校非正式群体 201—20311、何谓感情，感情在学校管理中的作用、功能 130—13312、简述布莱克管理方格理论的观点 253—25513、何谓人际关系,如何理解 206—20814、怎样利用不同感情有效激励 134—14015、老师人际关系的双重性 214—21616、学校师生人际关系有何特征 217—21817、简述卡曼的领导生命周期理论的观点 263-26418、简述美国心理学家赫兹伯格双因素的理论观点 27 3019、简述解决学校组织冲突的主要策略 357—35820、如何建设学校组织氛围 353—35421、简述学校领导者的影响力、构成（权利 1—3；非权力 1—4） 266—27022、如何合理利用领导的权力性影响力 266—270四、论述（一）1、联系高校实际工作，什么是学校管理心理学的基本问题(激励、挫伤）13-172、学校教职工的需...
