OTD 教学法在护理专业学生教学的运用 在护理学高等教育教学的过程中，常常出现以下几个问题，如在学校时间段，学生所学的知识与未来工作岗位要求相脱节；教学内容限定在书本教材中，无法满足学生个性化的学习需求等，因此针对高校教学改革的呼声与日预增，许多高校纷纷投入了大量的人力、物力用于教学改革[1-2]。在此背景下，将 OTD 教学法融入到护理专业学生的教学过程中，并根据实际的教学需求，对传统的OTD 教学法进行改良，即将其病例讨论环节中的提出问题环节独立出来，先向学生提出问题，以使教学目的进一步突显。然后在提出问题环节之后，增加自学指导环节，其目的是培育和提高学生的自学能力，扩展学生的学习视野，以此进一步保证和提高 OTD 教学法的教学效果。 1OTD 教学法的优势分析 OTD 教学法由 Observation、Teaching 和 Discussion 几个单位的首字母组成，分别代表着临床观察、理论学习和病例讨论 3个核心部分，通过以上环节的组合，开展教学过程[3]。从 OTD 教学法的定义可知，与传统的讲授法比较，其优势如下：① OTD 教学法以临床观察为起点，从根本上实现了理论知识与实践知识的有效集合，避开了讲授法讲解内容仅围绕教材展开而脱离实践的缺陷；②理论学习仍在作为重要的组成部分。OTD 与目前新兴的教学法比较，如以 PBL 教学法为例，在后者的教学中，老师的地位已经弱化，完全凭借学生的能力完成教学过程。由此带来的缺陷为教学效果与学生素养成正比，显然对于学习能力和素养较差的学生，不仅跟不上教学节奏，连基本的教材内容可能也无法有效掌握。OTD 教学法保留了理论学习的过程，更好地满足多数学生对基本知识的学习需求；③充分调动了学生学习的主动性和积极性。在讨论环节，学生可以根据自身对知识掌握情况，各抒己见，从而使课堂氛围更加活跃。 2OTD 教学法的改良 OTD 教学法传统的教学环节包括临床观察、理论学习和病例讨论 3 个过程。在理论学习环节，讲解的内容围绕着书本知识展开。理论学习环节结束后直接进入到讨论环节，学生讨论的内容自然也限制在书本的范围内，扩散性教差。因此为了更好地提高学生的讨论效果，对 OTD 教学法进行改良，即将病例讨论环节中的提出问题环节独立出来，先向学生提出问题。然后在提出问题环节之后，增加自学指导环节，以扩展学生的学习视野，同时也利于学生自学能力和综合素养的培育。 3 改良 OTD 教学法的教学过程 3.1 临床观察。临床观察主要...
