“3+2”分段学生教育教学管理探讨 摘要：本文分析了“3+2”分段学生在本科学校中教育管理的现状及存在的问题，并从学生、教学及管理三个层面分别探究分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。 关键词：“3+2”;分段培育;教学管理 为探究系统培育技能型人才制度，推动构建现代职业教育体系，根据江苏省教育厅《关于组织申报 2024 年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高〔2024〕5 号），一批高职院校与本科院校在充分调研论证的基础上，联合申报高职与普通本科分段培育试点项目，采纳“3+2”分段培育模式。即由高职院校组织实施高等职业教育学习 3 年，经过资格考核合格后，由本科高校组织实施普通本科教育学习 2 年。这种“3+2”分段是高等教育的延伸和进展，是全日制高职高专学生接受继续教育、改善专业结构、提高专业水平、提升自身素养和提高学历层次的有效途径，因此对分段学生的教育教学管理的程度和效果直接关系到人才培育的质量和相关院校的生存与进展。然而，目前这种分段教育尚处于摸索和试验阶段，单纯的在“3+2”学生教育、教学和管理实施同一人才培育方案、采纳同一管理模式已经无法适应高等教育改革与进展的要求。本文旨在对“3+2”学生的特点、分段教育教学管理的现状及存在的问题进行分析与讨论，提出解决问题的对策并探讨办学新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。 一、“3+2”分段学生教育管理的现状分析 1.学生层面 （1）学习基础相对较差，两极分化现象较明显。由于“3+2”学生基本都是专科三年级转入的学生，相对而言，他们有较强的动手能力，但普遍缺乏扎实的专业基础，也缺乏钻研精神和独立思考能力，新的学习模式往往会给他们造成一些困扰。有的学生很难适应本科阶段的学习要求，学习积极性不高。但也有基础较好的学生能在短时间内适应从专科学习向本科学习的转变，学习热情饱满，从而在本科阶段的学习过程中形成较明显的两极分化。（2）心理波动大，自我认同困难。专科和本科这两种不同教育模式和要求使“3+2”学生产生不同的心理差异：与专科同期毕业的专科生相比，因分段升学考试成功而有较强的心理优势；但与本科院校的普通本科生相比又有着差距，接受普本教育还需要过渡。由于进入本科院校时间短，很多评奖评优都没有资格参评；因...
