《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思 1 “”“本单元的内容是属于 图形与几何 领域中有关位置的内容。它是在学生会用 上、”下、左、右、前、后 描述物体相对位置之后进行教学的。 前面的知识与观察者和参照物有关，而本单元内容不受观察者影响，只与参照物有关，因此找准参照物也成为了这个单元的重点。 在学习完整个单元和进行单元检测之后我发现学生的难点为：在现实生活中，给定一个方向，如何准确辨认其余三个方向。在教学中我采纳了两种方法，一种是总结出规律：面东背西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。（教学时就发现容易混淆，不易记忆，就是进行了知识的总结，也没让学生死记硬“”背）。另一种是根据 东南西北 这种按顺时针的排列方法进行记忆的。可是在练习和测验中发现学生还是没有掌握这些方法。 为此，在反思完整个单元的教学后，因为受到学生们的启发，我设计了这样的一个小“”方法来解决这个难题。以后再遇到这种类型的题，首先让学生根据 上北下南左西右东 在纸上标出这四个方向。然后根据题意把先推断出的那个方向与旋转后的纸张进行方向上的对接，对接之后就很容易推断出其余的四个方向了。 其实学习并不是老师教，学生听。而是学生和老师协同讨论，共同学习进步的过程。在今后的教学中我会把更多的时间和机会交还给学生，信任他们，让学生主动的真实的发生。《位置与方向》教学反思 2 《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的能力的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培育学生动手能力,将方法运用于手上,这本身就是重点训练项目,其次知识点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是能力培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就“”拿 哪偏哪 来说,“”让孩子很有效的区分 东偏北 ,“”还是 北偏东 就不容易。 在教学中,很多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的,随即就运用到教学中,但是实践出真知,真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意,“”利用这种方法学生倒是很容易理解 哪偏哪 的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。 为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢?我觉得这和学生做题的意志品质有关系,他们不同意每道题都要想象一边。也和学生对角的认...
