护理学学位高材生的能力现象学思索 为了满足对不同职业背景专门人才实行针对性强的培育，２０１０年１月，国务院学位委员会第２７次会议审议通过了护理学硕士专业学位设置方案，决定在我国设置护理学硕士专业学位教育［１］。专业学位与科学学位在招生对象、培育目标、课程设置、教学方法、导师指导等方面明显不同［２］。我国学者对护理硕士讨论生的核心能力、核心知识、培育目标、课程设置等进行了相关讨论［３－４］。本文通过质性访谈，针对我国临床对于护理学专业学位硕士讨论生的核心能力有何希望及要求进行讨论，报告如下。 １对象与方法 １．１讨论对象 ２０１０年８～１１月采纳目的抽样法，选取北京市某高校护理学专业学位讨论生导师、护理部主任、带教老师、学院主管讨论生教育的管理者及医生作为讨论对象，资料收集，以信息饱和为原则（表１）。 １．２讨论方法 １．２．１资料收集方法 以质性讨论中的现象学讨论方法为指导，以面对面、半结构式、深度访谈方式收集资料。访谈前，向受访者介绍讨论意义、目的，承诺访谈资料只用于讨论。取得受访者口头和书面的知情同意，并对访谈内容进行录音。根据讨论主题以及相关文献自行制定访谈提纲，主要内容为：以“您认为护理专业硕士讨论生应具备哪些能力”？在访谈过程中，边听边注意观察对方的言谈举止、表情变化，模糊不清的内容要询问明确，访谈时间约３０ｍｉｎ／人，资料收集至信息饱和为止。 １．２．２资料分析方法 每次访谈后将访谈内容及时逐字逐句转化为文字资料，然后逐行逐字地反复阅读，数据分析利用Ｃｏｌａｉｚｚｉ所提出的方法，尝试融入被访者的感受，而不是跟随既定的讨论规则。分析时首先仔细阅读原始资料，标记反复出现和具有代表性的词或句，通过文本登录、编码、归类，采纳类属分析法提炼主题。 １．２．３讨论的可信度 本讨论选取了有代表性的讨论对象，考虑到护理学专业学位讨论培育结构、用人单位等多因素，选取了包括护理教育者、护理管理者和护理实践者（病房护士长）、医生等不同讨论对象。所有讨论对象均为本科以上学历，担任一定职务，对护理学专业学位硕士讨论生教育有一定的关注和了解。在访谈过程中不断根据上一次的访谈结果来重审资料，存在不正确或者不全面的，再次收集资料修订假设阶段，通过不断分析及返回资料重审，最终归纳出合理的解释。在资料分析时采纳合众法，讨论者将资料分类、编码，提炼出主题后，邀请第２人对编码和主题进行核对...
