“新基础教育"探索方向以“民族——世界”为横坐标系,以“生命—-时代"为纵坐标系，在学校教育与管理的多个领域，进行了诸多创生性的探索
探索一：在学校中“人”的发展与管理上，确立了“生命关怀"的价值取向
探索二：把教学管理与班级管理确立为学校改革与发展中不可分割的两翼，并在其中灌注了“生命关怀"
探索三：致力于现代学校制度建设与制度创新，使制度成为理论团体实践的枢纽
探索四：重建学校文化，实践以“生命•实践”为底蕴的学校文化转型
叶澜所建构的新教育观念为：⑴ 基础教育的“价值观”的更新，包括新基础教育的“未来性"、“生命性”和“社会性”
基础教育应该为社会之未来和学生人生之未来的发展奠定基础；教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要从发展成长的角度关注人的生命存在;教育过程是学生的社会化过程，学生要意识到自己的社会责任;基础教育不能忽视社会的变化
⑵ 教师的学生观的具体化，包含了“主动性"、“潜在性"和“差异性”
学生是学习活动不可替代的主体，让她们体会学习过程的愉悦
学生存在着多种发展的潜在可能性
每个学生都有自己的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在着差异
⑶ 学校教育活动观的更新，提出了“双边共时性”、“灵活结构性"、“动态生成性”及“综合渗透性"四个新观念
师生双方共同参与，真正组成共时、多向、相互作用的有机体
教育活动内容过程与方法都应呈结构状态，且结构是灵活的
教育活动中会因为多种因素的作用而生成新的动态要素
真实的教育活动以综合为特征，需要人的多方面的投入
叶澜提出了改造思路：用生命的动态生成观念来审视课堂教学;课堂是师生人生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值;促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源，教师
