高职急危重症护理学论文 1 讨论对象与方法 1.1 讨论对象 将 2024 级高职护理 1 班学生 89 人作为实验组，2 班 93 人作为对比组，两组护生均为高考后经全国统一招生录用入学，选用统一的教材，由同一位老师授课，具有可比性。 1.2 方法 1.2.1 实验组教学方法 实验组采纳视频导入法，老师课前做好充分准备，搜集与题材密切联系的视频资料，如“院外急救”内容用德国医疗救援联动剧《112》导入、“急诊科护理”用美国《MiamiMedical》导入、“重症医学科”用我国著名“三甲”医院 ICU 宣传片导入等，基本上每个内容均能在互联网上搜到相关视频，也可将视频资料融合在多媒体课件当中。下面以“中毒概述”的教学为例，具体过程如下。环节 1，视频播放：播放“4 岁儿童吃炸鸡腿后死亡”（3 分钟）、“清华女生铊中毒”（7 分钟）两个视频片段，护生观看后颇有感触。环节 2，提出问题：导致他们中毒的物质是什么，有什么特点？中毒的表现各有不同，如何推断？如何快速识别中毒并做好抢救工作？环节 3，学习新知：就教材中的知识点与同学共同学习，强调重点，突破难点。环节 4，总结归纳：再次回顾视频中的关键点，鼓舞护生积极发言，各抒己见，用专业医务人员的角度重新审视中毒问题，避开悲剧的再次发生。 1.2.2 对比组教学方法 对比组采纳复习导入等传统的课堂导入方法，多媒体课件与实验组相同。 1.3 效果评价 实行学院督导组专家评课和教学对象问卷调查的方式，参照“护理教学评价体系”中的内容自制调查表，调查护生对教学质量的评价。评价问卷由班主任在课程结束后集中发放，护生当场填写，当场收回，有效回收率 100%。 2 结果 问卷和专家意见表明：在教学效果、方法和学生的兴趣与主动性方面比较，实验组明显优于对比组（P＜0.05 或 P＜0.01），充分说明视频导入法教学质量优于传统教学导入法。 3 讨论 现阶段，很多职业学院的老师大胆采纳 PBL、情景模拟、任务驱动等教学方式，大大提高了学生的学习兴趣和能力。而视频导入教学法与此类方法异曲同工，都是将“以老师为中心、学生被动接受教育”转变为“以学生为主体、老师为主导的教育”，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分体现现代教育精神。而急危重症护理学是一门应用性和实践性都很强的学科，更加需要视频导入等方法的灵活应用，使学生由“被动接受”转变为“主动探究”。实践表明，视频导入法虽然优势明显，但使用时仍需要注意以下几...
