梦游天姥吟留别》教学案例教学目标：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境，体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。教学重点：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。教学方法：指导学生反复吟诵，以丰富翔实的课外资料填充诗歌的空白。教学难点：体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。一、导入“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，时隔个世纪，在封建历史上的鼎盛时期，继披香草散步汨罗江的浪漫主义待人屈原之后,又一位才高气逸的浪漫主义诗人向我们款款而至。他是谁呢先别急着翻课本，让我吟出他的诗句，我们来猜：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”今天我们一起要走近的就是写这首诗的作者——李白，诗文“一结豪情，使人不能句字赏摘”。我们一起来学习他的另外一首长诗《梦游天姥吟留别》。二、新课一析题梦游天姥吟留别问：从诗题中我们对这首诗可以了解多少听学生在课堂上自由发表意见。总结：:内容：梦游天姥：形式：吟回答出“吟”这一形式，学生会有难度，老师作适当的提示:内容：留别提示：在这里，我们又接触了一种古诗体，“吟”，那么“吟”是怎样的一种诗体呢，我们已学了不少古诗体，如李白的《将进酒》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等，我们称这样的诗歌形式为“歌行体”，“大小长短，错综阖辟，素无定体”。那么“吟”是怎样的一种诗体呢?学完之后，我们可以一起用自己的词汇去理解这种古诗体。现在就让我们把问题搁一边。（二熟悉诗篇现在我们一起读诗，仔细品味诗人是否用了酣畅的笔墨来写“梦游天姥”呢?是否在与人“留别”呢？、朗读诗歌：学生齐读纠正字音，并给疑难字词作适当解释。（注：疑难字词已在课前布置学生预习,利用身边的工具书，结合课文的注释。叫一位学生在小黑板上注音：天姥瀛洲云霓渌水谢公屐暝殷岩訇然青冥鸾回车魂悸恍惊教师纠正。、现在让我们一起找出相应的内容。① 从哪到哪儿诗篇是在记“梦游天姥”？学生回答：“海客淡瀛洲失向来之烟霞”（让学生看着书先自读一会儿，找出这部分内容② 那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”？（给学生时间仔细去找，因为答案在结尾处答案：“别君去兮何时还”（请一位学生站起来回答、着重阅读“梦游天姥”这一部分。学生齐读，教师引导：文章是记游，但与一般的记游不同，细心的同学可能已经发现了,不同在什么地方?这是“梦游”（引导学生...
