中学生历史思维能力的培育策略讨论历史是中学生的一门必修课，也是文科学生高考的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史，老师必须注意平常对学生历史思维能力的培育。历史思维能力是学习、讨论历史问题的能力，它主要包括记忆、理解、分析和应变能力〔另外发现问题、讨论问题能力对学生不作要求〕。平常注意培育记忆、理解、分析和应变能力，考试时学生就可以取得较好成绩。一、记忆能力的培育首先，要求学生采纳分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍，当时记住了，过几个月差不多就忘光。我要求学生分开进行学习：当天看一遍，一周复习一次，一月重复一次，考试前稳固一次。总费时少而记忆的多。其次，要求学生采纳趣味记忆法。我传授一些，也要求学生自己制造一些。如清朝先后 12 个皇帝在位，时间跨古代近代两段，学生往往理不清顺序，我要求学生记“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口，学生念一两遍就记住。又如法国大革命及拿破仑统治时期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。再次，引导学生记忆纲要。先把大量内容归纳为纲要，使用时由纲要再扩展为详细内容。如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5 个词，反映出康有为历史活动的演变过程。再如美国独立战争经过，可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约 6 件事即可。记忆纲要也易于了解事物之间的关系。二、理解能力的培育首先，老师讲清根本概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制；民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命；论述、表达、评述、分析；改革、变革、沿革等根本概念时，就必须将其内涵讲清。世纪，前后中期，某届某中会议，某大，某届人大等也要同样讲清。平常也应该让学生区分历史概念的内涵，如试题里要求答复某一历史事件的后果，这就要指导学生分析后果与结果、成果的不同。并且在具体问题的指导下，运用比照分析的方法提高学生理解历史概念的能力。其次，要让学生了解根本的史学理论。在日常教学中，必须给学生讲清生产力与生产关系，经济根底与上层建筑，民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原那么与策略，必定与偶然等的辩证关系。像评价历史人物和历史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，历史开展的规律等问题，应该在老师举例说明后，让学生再举同类例子加以说明以稳固根...
