儿童“成长节律学校生活的整体构建与实践研究

儿童“成长节律学校生活的整体构建与实践讨论思想中的“教育节奏”、杜威“民主主义与教育”以及卢梭的“自然教育”、皮亚杰的“认知进展”等理论为依据，确立了三大理念：1.学校教育：需要构建符合儿童“成长节律”的生活时序儿童作为成长主体，每一个阶段都有自己的节奏和特性，儿童“成长节律”即儿童成长节奏与规律。它不仅仅是一个知识学习的节律，更是儿童生活经验不断改造与进展的全生活的节律;它不是一个围绕考试为逻辑的应试节律，而是一个欢乐学习、健康生活的成长节律;它不是被动遵循的单一节律，而是儿童主动建构的多元节律。学校教育需要建构与儿童身心进展节律相一致的时序，让学校教育生活更贴近儿童和自然进展的规律。2.学校教育：需要制造符合儿童“成长节律”的学习生活儿童的心智是一个不断进展的有机体。我们要在遵循每一个儿童的心理周期生长节奏和智力进展周期节奏的前提下开展教育。一要遵循身心进展节律，即关注儿童身心进展特点，在儿童成长进展的不同节点施以教育影响，通过时间与空间的转换，最大限度地促进儿童主动进展。二要遵循知识建构节律，即遵循儿童认知进展特点，引领儿童由单一学科应用走向学科综合理解，加强直接体验与间接经验的交互融合，以主题活动为载体，突破学习时空界限，形成丰富、多元的认知体验与策略。三要遵循学习动力节律，即体现不同时期、不同阶段儿童学习需求的差异性、层次性，引领儿童由外部学习驱动走向内驱主动进展，同时，把握个体与群体关系，引领儿童由公共需求走向个性化学习需求。3.学校教育：需要实现符合儿童“成长节律”的力量聚合叶澜教授提出，教育对人的影响是整体的，教育的力量也应該是整体的。教育需要横向的聚合，以促进各领域教育生活的整合融通。传统模式下，学科相对封闭，学习方式相对单一，学习时空仅限于学校，大多数师生围绕学科间接获得知识，缺少直接体验的交互。“儿童成长节律”学校生活的构建，将为每一位儿童提供具有选择性、实践性、体验性、综合性的生活体验平台，让儿童在知识的综合应用中，亲身体验，探究发现，形成相应的实践创新能力。（二）丰富了关于儿童“成长节律”学校生活的理论认识在“认知节律”的基础上，我们在学校教育生活中系统梳理、建构了儿童“成长节律”的基础理论，并形成了学校生活新内容的“节律”架构。我们认为，学校教育生活中的儿童“成长节律”，要以儿童学习生活的进展特点为依据，突出几大节律，如生命周期节律：生命运行...