“在评价中欢乐成长 重庆三峡师范学校附幼 罗海燕在平常的教学过程中，很多老师都有这样的体会：有的孩子非常聪慧，但是在教育活动中常常不遵守纪律，让老师很头疼；有的孩子很听话，是老师喜爱的乖娃娃，但在思考问题时却不是很活跃，甚至从不举手发言。对这些孩子我们到底应该怎样看待呢？这属于教育评价的问题。随着幼儿园课程改革的深化，教育评价作为衡量老师教育效果的工具，得到了越来越多幼教人士的重视，新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也专门增加了第四部分教育评价的内容。在幼儿园教学实际中，教育评价的激励作用正在加强，老师在教育评价过程中更为关注如何通过教育评价来促进幼儿的成长。但幼儿园教育评价到底应该怎样进“”行，很多老师不是很清楚。因此，我们特地组织了 教育评价 的专题教研活动，希望我们和孩子一起，在评价中欢乐成长！一、学习理论，提出困惑通过对《纲要》的学习，大家对幼儿园教育评价有了正确的认识，它是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对幼儿园教育的各要素进行价值推断的过程。评价的目的是使教育者了解幼儿的进展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的经验。同时，开展教育评价也是促进幼儿园老师专业化成长的有力手段。“”活动的 头脑风暴 环节与同伴沟通分享，老师们感到大开眼界，受益匪浅。老师们纷纷从自己的工作实际出发，提出了自己在教育活动中最大的困惑，都是他们在教育活动中遇到的实实在在的问题，急需解决。归纳起来有以下几点：（1 ） 评价内容单一，过多偏重学科知识在分领域的教学中，老师对幼儿的评价往往更注重技能掌握的好坏，忽视幼儿情感、态“度、价值观方面的内容。如在艺术领域中，老师对幼儿作品大多是用 ××画得真好，跟老”“师的一模一样 、 ××”做得很像 。（2 ） 评价标准过多强调共性和一般趋势“老师常常这样评价孩子： ××和××”“”画得很好 、 你们今日都很乖！ 乖在哪里老师只字不提，评价敷衍而过，用整齐划一的标准评价，忽视幼儿的个性进展。（3 ） 评价方法单一，多以口头评价为主评价多集中在集中教育活动中，更多的是老师对幼儿的评价，幼儿的自评和相互评价很少。（4 ） 评价过于关注结果，忽视过程性评价老师们在评价过程中往往十分注重结果性的评价，如在艺术活动中批判某个孩子折的飞机没有别的小朋友折的好，而没有注意到这个...
