基于 MOOC 的“阶段分层继续教育课程设计摘要：继续教育担负着提升国家软实力及国民素养的重任。本文在不考虑教育区域差异性的前提下，通過案例分析，面对现阶段初中地理老师继续教育中存在的问题，提出引入“MOOC”这种翻转课堂的新型教育平台，开展具有选择性的“阶段分层”继续教育课程。关键词：继续教育课程；地理老师；阶段层次一、初中地理继续教育课程设计现状1.案例分析2024 年 7 月 22 日，石河子大学理学院开展为期半个月的中学老师继续教育初中地理培训，120 个学时，参加学习的学员 74 人，大多为兵团一线地理老师，授课专家为来自疆内外不同领域、不同地区、不同学科专业的教授及高级老师 10 余位。（2）课程结构。此次兵团培训分 9 个模块：师德修养、专业知识、教学能力、教学设计、教学实施、教学讨论、实践与认知、现代教育技术、教学沟通。内容广泛，模块多样，结构多元，从不同侧面进行开展，由 15 个培训专题构成。（3）课程实施。主要采纳案例教学、教授讲解、高级老师经验沟通、考察参观、微格教学、专题研讨等方式，不同学习模块采纳不同的实施策略。（4）课程评价。主要通过问卷法、绩效总结、学习简报等方式对兵团继续教育课程设计及实施情况做过程性评价及终结性评价。2.学员反馈通过调查，80%以上的学员对此次课程设计的整体评价较高。但不同教龄阶段的老师对继续教育课程目标、课程结构及课程实施等方面认可度存在差异。就职初阶段的地理老师希望在职业生涯初期找到自己的使命所在，对师德修养、教学技能、专业知识等模块表现出浓厚兴趣，希望通过更加主流的课程呈现方式，在轻松自主的环境中完成继续教育课程的学习；而成长及成熟阶段的初中地理老师则表示，对前沿知识及现代教育技术接受能力较差，希望在课程结构及实施过程中增设实践认知及研讨课题。二、初中地理继续教育课程设计问题1.课程目标及结构设置笼统我国初中地理老师存在结构和层次参差不齐的客观事实，而现阶段继续教育对地理老师的培训目标过于刻板，对所有层级的地理老师均实行统一的“教育三目标”，“眉毛胡子一把抓”，目标笼统。其次，对所有参训老师采纳同一种课程方案，课程结构整齐划一，难以满足老师个性进展的需求。2.课程实施方式僵化现阶段继续教育课程大多仍采纳传统的专家讲座、系统讲授为主的被动授课方式，“你教我学”、“你讲我听”，专家教得累，学员学得也累。在兵团继续教育的 9 个模块 120 个学时中，仅有...
