基于“临境化体验式教学在展示设计课程中的实践讨论摘要：展示设计是商业性的展示进行综合性设计的专业课程，“临境化”体验式教学在展示设计课程中的教学重点放在社会实践的设计实战中，学生走出校门，走进展厅、展场和当地博物馆，了解当地文化与地域特色，通过实践案例的调研，对展示设计的功能性、展示形式等方面的认知，拓宽自身的视野，加强理论知识的学习，激发学生的制造力。运用设计概念与设计思路，引导学生在对自身设计的不断改良、调整、试验中全面理解展示设计的过程与方法，培育学生对展示设计的鉴赏能力。关键词：展示设计;体验式教学;教学1 展示设计课程教学的现状及原因高校展示设计类课程体系较为复杂，包含理论知识的学习、实践技能的掌握、艺术和美学思维的锻炼以及设计能力的培育。要求学生通过系统、高效的学习将展示设计专业知识进行吸收、归纳与整合，并运用于展示设计实践领域。但目前展示设计类课程教学主要采纳老师理论讲授、PPT 案例调研和学生练习的方式，致使理论与实践脱节。1.1 展示设计课程的教学内容单一目前，展示设计课程专业性强，定义和概念较多，课堂枯燥乏味，且设计部分都是既定或成熟的案例，学生无法真正自主实践。教学模式依旧采纳“授-受”模式，脱离了能力培育的创新轨道。老师在课堂上运用虚拟案例，根据教学规定，学生按部就班地进行学习、训练，既降低了学生的学习热情，又封闭了思维。1.2 展示设计课程教学缺乏实践性老师在教学中虽然认识到了实践的重要性，但是由于环境、课程安排的限制，也只能通过视频、虚拟案例或者引导学生课下实习的形式，导致学生忽视了专业实践。由于缺乏动手实践的能力，学生作品有很大的局限性，无具体的设计经验和优秀的设计理念，创新性差。总体而言，学生学习的兴趣不高。1.3 展示设计课程的考核问题专业课程考核是高校教学中的主要组成部分，也是检验教学质量、衡量学生知识能力的手段。而展示设计课程的过程考核主要包括考勤、练习以及最终的设计作业三部分。其功能只是对学生个体学习成效和专业知识获得情况的评价，而无法考查学生的实践能力与综合素养，更无法对学生知识应用情况和创新意识进行考查，导致课程考核内容不当、标准模糊、方式不妥及结论不准等问题，甚至会造成课程考核工作效率低，无法发挥对教学的正确引导作用。2“临境化”体验式教学在展示设计课程中的应用展示设计的教学形式缺乏自身的文化与内涵创作。展示设计在追求新技术、新材料的...
