学前比较教育论文篇 1论比较教育讨论的四重境界内容提要：比较教育的危机在于高水平讨论的匮乏。比较教育乃基于文化理解的教育讨论活动。根据文化理解的程度、讨论方式及成果水平的不同，比较教育讨论可以划分为四重境界，即文献综述式入门级、模型或理论指导式专家级、数据挖掘式高深级和融会贯穿式大师级。这四重境界既是四种不同的讨论类型，也是四种不同的讨论水平。比较教育要维护学科尊严、赢得学科声誉，就必须由初级水平向高深水平不断进展。关键词：比较教育危机文献综述式模型或理论指导式数据挖掘式融会贯穿式比较教育的危机不仅是身份危机，更是生存危机。危机的实质在于讨论的层次和成果的水平不高，缺乏学科特色和独特价值，主要表现为：一方面，讨论方式与策略过于单一，大多数讨论和成果采纳的是文献综述的方式;另一方面，比较教育讨论者在讨论活动中的文化理解意识淡薄，程度尚浅。正因如此，讨论成果多数未能把握和理解作为讨论对象的教育现象的本质。其中，最根本的原因在于比较教育讨论丧失了文化理解的自觉和努力。比较教育本质上是基于文化理解的教育讨论活动，其本身就代表了不同文化传统中的人们互相理解其教育体系的可能性，这也正是比较教育学产生和存在的合理基础之一。[1]顾明远先生指出：要想认识和理解一个国家或一个民族的教育，非了解和认识该国该民族的文化不可。[2]根据文化理解程度、讨论方式及成果水平的不同，笔者认为，比较教育讨论可以划分为四重境界，即文献综述式入门级、模型或理论指导式专家级、数据挖掘式高深级和融会贯穿式大师级。我们应该遵循这种循序渐进的路径，着力于讨论方式的多元化和讨论成果的高深化，以此推动比较教育的可持续进展。一、第一重境界：文献综述式入门级(一)文献综述式比较教育讨论的基本内涵(二)文献综述式比较教育讨论者的基本素养(三)文献综述式比较教育讨论的特点做文献综述的主要目的就是让讨论者通过文献讨论熟悉该讨论领域，熟悉讨论进展的脉络，然后在这个脉络上开展讨论，把自己的讨论植入知识进展的长河之中。[5]爱因斯坦说过：从来没有一个真正有用的和深刻的理论果真是靠单纯思辨去发现的。[6]可以说，任何科学讨论都是建立在对于可靠的事实和材料的搜集这一基础之上。因此，文献综述式的讨论理应成为入门级比较教育讨论者的首选。尤其是在进展中国家，由于比较教育讨论起步较晚，相当一部分学者对比较教育讨论的新方法知之甚少，并未达到深刻认识和熟练运用的...
