教学观、学生观、老师观教学观、学生观、老师观 一、教学观 对于教学观，《纲要》中指出：老师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授知识与培育能力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的进展。——摘自《纲要》 类似的字眼，我们并不陌生，但其表述的方式如对关于学生学习的一些问题的深究，以及由此所反映出来的新的教学观，是需要我们细读的，它是至今为止对“教学过程的最为符合素养教育方向和要求的科学定位与理论描述。 我们探讨课堂教学效率，目的就是为了提高教学效果，教学效果究竟怎样衡量呢？肖川博士认为教学的效果包括以下几方面： ◆ 经验的激活、丰富与提升 ◆ 认知策略与学习策略的精进 ◆ 知识的建构与应用 ◆ 情感的丰富、细腻与纯化 ◆ 态度和价值观的形成、改变与完善 ◆ 技能的形成、巩固与熟练 为了更好地提高教学效果，我们应当关注学生的学习状态，下面是学生学得最好的时机，让我们了解一下： ◆ 当学生对所学知识有兴趣时 ◆ 当学生的身心处于最佳状态时 ◆ 当教学内容能够用多种形式呈现时 ◆ 当学生受到理智的挑战时 ◆ 当学生发现知识的个人意义时 ◆ 当学生能自由参加探究与创新时 ◆ 当学生被鼓舞和被信任做重要的事情时 ◆ 当学生有更高的自我期许时 ◆ 当学生能够学以致用时 ◆ 当学生对老师充满信任和热爱时 二、学生观 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于进展中的、以学习为义务的人。——肖川 新的学生观更关注学生进展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。——叶澜 新的学生观就是注重学生进展的主动性、潜在性和差异性的学生观。 学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参加，不着力于教育过程中学生主动性的培育与进展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜 学生的主动性是怎样从课堂中消逝的？ ◆ 缺乏理智的挑战 ◆ 打击和挫折 ◆ 群体压力 潜在性 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到...
