赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，西方传统教育理论的代表人物，是科学教育学的奠基人。在 1806 年，他发表了《普通教育学》一书，此书的原标题为《从教“”育目的引出的普通教育学》，全书共分三编、十四章，三编之前有一个 绪论 。以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及自己的理解：一、心理学是教育学的基础学科“————”教育者的第一门科学虽然远非其科学的全部也许就是心理学。 赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。二、教育的管理和目的（一）儿童的管理“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行”为的教育，连儿童也不认为它是教育。 赫尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和责任，对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备，另外对儿童的管理不能太过。（二）儿童管理的目的“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有反社会的倾向，就有”必要常常对它们保持明显的压制。 赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。指出为了使这种烈性不会进展为反社会倾向，就必须常常用强制来压制。三、教学的步骤“”“”“”教学过程包括 专心 和 审思 两个基本环节。 专心 是指集中于某一主题或对象而排斥其“”“他的思想活动。 审思 是指追忆与调和意识内容的思维活动，即深化理解与思考，把 专”心 中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。专心和审思都各有其静止状态和运动状态。在此基础上，赫尔巴特提出了教学阶段理论，他把教学划分为明了、联合、系统、方法四个连续的阶段。（一）清楚“”这是教学过程的第一步，对学生而言，这一阶段处于静止状态的 专心 活动，其心理状态主要表现为注意。作为老师，要采纳提示等直观教学讲授新教材，以便使学生清楚而又明确地感知新教材。事物能否被感知，首先取决于学生的过去经验，因此，要使学生清楚地感知新教材，老师必须充分了解学生原有的观念，以便向学生提供恰当的新观念。（二）联想（三）系统（四）方法“”这一阶段学生对观念进一步思考，表现为一种动态的 审思 活动。教学过程达到系统阶段，并不等于观念体系全部形成了，还需要不断充实和完善，这便需要借助实际的练习，使已获得的系统知识付诸应用，使之...
