锤炼历史课堂语言激发学生思想共鸣在课堂教学中，语言是老师传道、授业、解惑的主要手段，是一条师生课堂沟通的纽带
老师主要是通过语言向学生授业、解惑，而学生则主要通过老师的语言理解和接受
准确而生动的语言能够激发学生学习的兴趣
可以说课堂语言既能体现出一个老师的业务修养，又是关系到一堂课成败的重要因素
一、用悬念式语言导入新课，抓住学生注意力上课伊始就紧紧抓住学生的注意力，把学生带入历史情境，是提高整节课效率的重要环节
我一般会设置悬念，直接抓住学生的注意力
如在学习《第二次鸦片战争》时，我讲道：英国的炮舰轰开了一向闭关锁国的古老中国紧闭的大门，西方资产阶级为之欣喜若狂，他们对中国这个宽阔的市场抱有狂热的幻想，“一想到和三万万人或四万万人开放贸易，大家好像全都发了疯似的”
英国报纸宣称：“只需要中国人每人每年买一顶棉织睡帽，不必更多，那英格兰现有的工厂，就已经供给不上了
”于是，英商们争先恐后地向中国搬运商品，甚至把钢琴和西餐用的刀叉都成批地运来
他们幻想，每个中国家庭购置一架钢琴，每个中国人使用一套西餐用具，应当是不成问题的
然而，英国资产阶级的幻想很快破灭了
棉织睡帽不是一人一顶，而是几乎一顶也卖不出去；钢琴和刀叉的售价几乎还抵不上运费，却仍极少有人问津，更令人惊奇的是，运往英国伦敦的中国生丝，是用英国上等棉布包装的，足见当时英国上等棉布比以往的包装材料——杭州粗棉布还要便宜
是什么原因造成了这样的结局，使资产阶级的狂热幻想化为泡影了呢
由此导入第二次鸦片战争爆发的原因是英国商品在中国的滞销
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的秘密，注意力很快从分散的自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务
二、用情感性语言讲授新课，提高学生的探究欲在历史课堂中，假如不设法拓展和补充，那也就无法生动地揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生“鉴古知今”的启迪
