知识构建视野下的小学英语课堂教学一、核心内容：它的前提理念是知识是一个主、客体相互作用的产物，是一个动态的产生过程，是一个从无到有的改造过程。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。二、意义：通过促进师生关系及教与学的方式的转变，来改进课堂教学的结构，促进学生的学习方式、思维方式和体验、探究能力的主动发展，进而促进学生的实践能力和主动获取知识与技能的能力的发展。这对于学生的可持续发展是很有意义的。三、知识建构如何在小学英语教学中得以运用1.在词汇教学中的运用1.1小学低年级英语词汇教学中的建构：1）建立感观信息与语音信息之间的联系（实现音与义的结合）。这种情况较常出现在音译词，而学生们也恰恰对这些词比较熟悉和感兴趣，比如chocolate巧克力coca-cola可口可乐T-shirtT恤lemon柠檬poker扑克，所以我们不能仅以课本上单词为限，应适当填补生活中常见单词。2）建立感观信息、语音信息与单词字母构成之间的联系（实现音、义与形的结合）。我们以afternoon为例，after译为“在……之后”noon译为“正午，中午”，那么在正午之后，即为“下午”。1.2小学高年级英语词汇教学中的建构：1）建构词形：运用建构主义教学思想，根据字母读音规则，实现词汇认读的正迁移，形成自主认读生词的能力。比如everyday，学生能分别认读every和day，那自然能够尝试认读everyday。2）建构词义：激发、调动和利用学生已有的知识和经验，培养学生在话语语境中推测、判断生词词义的能力。例如在教形容词用法时，可以单独挑选一名同学，以之展开话题，用形容词来描述他的性格特点，因为全班对其比较熟悉，我们就可以用生词来考察学生的推测和判断能力。2.在语法教学中的运用1）、借助演示手段，通过观察，对被观察的对象进行比较，产生新的语言知识结构。比如我们四年级在上册学习了begoingtodo句型，译为将要……，下册学习了willdo，学生就可以比较两个句型，习得begoingtodosth=willdosth2）、在话语交际实践中体会、感悟语言结构知识。例如我们可以在每节课前，用聊天的形式来回顾上节课或上学期所学过的知识点，重点句型。3.在对话教学中的运用提供学生话语表达话题，引导学生建构话语表达的内容。例如以朋友为例，我们就可以展开话题，介绍他的年龄，爱好，居住地，打算，过去做了什么，现在做什么，将来会做什么？等，这样一来，我们便把小学英语中所涉及的大部分知识点都能并联起来。4.在语篇教学中的运用一、建构语篇内容的轮廓，让学生带着有准备的头脑进入语篇的学习状态。成功与否，重在导入。二、建构英语语言文化意识，培养学生的英语语言文化意识。三、建构语篇学习的背景知识，激发学生学习兴趣，激活学生的思维活动。5.在实际英语学习氛围中的运用1)班级英语氛围的建构a)姓名树。小学生每天在教室里的时间最长，教室几乎是他们最熟悉的地方之一，因此，我们可以把教室布置成具有浓烈英语氛围的地方。我们给每位孩子起一个英文名字。为了使孩子记住自己的英语名字，就在教室的墙上布置了一棵姓名树，在学校让孩子们把写有自己名字的叶子佩带在身上，互相之间用英文名字打招呼。久而久之，孩子们就都能记住彼此的英文名字了。b)知识角。利用黑板报开辟英语知识角。可根据学习进度适时地展示一些英语知识。如学到颜色时就画一些色彩缤纷的图案；当学到食物时就画一些食物，并标上英文。知识角还可以登一些对学生进行学法指导的短文、英文名人名言、英文谚语和一些简洁、趣味性强的小诗。这种润物细无声的知识渗透，不仅能激发小学生学习英语的兴趣，还会产生潜移默化的教学效果，有助于学生学习成绩的提高。c)展示墙。小学生乐于展示自己，动手能力强。我们适时给他们一个展示的舞台，往往会事半功倍。我们可以利用墙壁张贴学生的书法作品、英语作文、照片剪报等等。也展示一些他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等方面的资料。这些都是我们平时教学的重要补充，同时...
