《我与地坛》教学反思 我我今日给大家编辑发布了《我与地坛》教学反思，希望可以帮助带大家。 三年前，我上《我与地坛》第二部分，这是写母爱的至情文章，当时把一个班多数学生都上哭了。今日再上《我与地坛》，没有把一个学生上哭，两种上法相去甚远。 上届上课的教学目标定为体验母爱，珍惜母爱，我的教学环节紧紧围绕着这个目标。事前，我印发了表现母爱的现代散文《疯娘》，不少学生都看哭了，这就为上课打下了基础。然后在课堂上，先让学生听示范朗读。那是一次朗诵竞赛的录音，情感表达十分充分，煽情性很强;听完之后，我叫学生寻找反映母爱最感人的细节，并联系自己的母亲谈谈感受;然后是看史铁生的忏悔，谈谈自己有没有这样的体验。一个女生站起来谈自己的母亲，谈着谈着就哭了。她觉得对不起自己的母亲，以前没有充分理解母亲。这个女生声泪俱下，说得动人，于是一个接一个的，谈起来就哭了。有个学生站起来谈了一句话，就哽咽着说不下去了，只好坐下。我也被感动了，谈起了自己年轻时的轻狂，对母亲的不理解，以及现在的后悔。最后，我们在静听《懂你》的歌声中结束了这堂课。现在回忆起来，那堂课还记忆犹新。 今日上再次上这篇课文，我的教学目标已经发生了变化，除了体验母爱以外，我还确定让学生深化认识母亲的爱以及怎样表达对母亲的爱。在深化认识母亲的爱上，我链接了史铁生的《秋天的怀念》，对他的母亲的爱做进一步的认识，然后把母爱推广到动物世界，指出母爱是一切有生命的动物的共性。最后让学生谈谈自己该怎样回报母爱。最后在《烛光里的妈妈》的歌声中结束。 两次上课，结果不同，我有以下反思。 一、为什么会有哭和不哭的区别，老师的教学设计是至关重要的。第一次的设计有让学生谈自己对母爱的误解，而今的忏悔，容易让学生说动情;第二次的设计中已经没有这个环节了，取而代之的是链接《秋天的怀念》，然后加入了理性的分析，学生已经没有宣泄自己情感的时间和空间。第一次上课的课前准备也很注重情绪的预热，所以在课堂上学生情感就爆发了，第二次已经没有了这样的准备。 二、一定要让学生哭吗?衡量一堂好课的标准是什么?除了情感态度外，还应该有价值观，还应该了知识与能力、过程与方法。一堂课仅仅突出情感体验，是否就一定成功?少一点情感的宣泄，多一点理性的思考，有什么不好?情感的流露，受情境的影响很大，假如没有那样的情境，就没有那样的氛围，而情境的创设有时候要受到条件的限制。这次上课，处于半...
