《爬天都峰》教学杂谈 〖阅读教学中的读题教学〗 所谓读题教学就是老师在进行课文内容教学之前，引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟，从各个角度对题目进行审视，从题目中理清文章思路，分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。 我在教《爬天都峰》一文时，先引导学生朗读题目，接着叫学生用峰字组词，很快组出了山峰、高峰、峰顶，我又问天都峰是什么意思？可以与爬连起来想。学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字，我接着说：谁能表演一下爬的动作？几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的高，该怎么读？先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比较、纠正，学生把爬字读得既重又慢，并且与天都峰三字顿开，终于读出了感情，体会到了慢慢向上爬的艰难，领悟到文章主要是写爬。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比如爬天都峰是句完整的话吗？学生又积极地讲座起来，二三分钟后，学生提出了一连串问题：谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。 〖读题教学是阅读教学的基础〗 新的语文教学大纲指出，要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地猎取知识，形成能力，避开繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到感情熏陶。假如不利用读题教深究个基础环节去培育学生自读文章的能力，一下子放手让学生自主地进行语文的阅读实践活动，学生真的无从下手。 我教《爬天都峰》一文，假如没有进行读题教学，没有让学生提出一连串问题，学生又没有带着这些问题去读课文，就避开不了要进行繁琐的分析和机械的练习，学生就不可能从文章中小妹妹你也爬天都峰？和老爷爷您也来爬天都峰？以及他们的对话，通地朗读，在读中感悟，在读中受到感情的熏陶。 〖课内词语的优化积累〗 让学生积累一定数量的词语，记住它们的音形义，是十分必要的，但若仅止于此，未必能使学生准确而灵活地运用并内化为语文能力。积累词语只有连同词语的形象感、色彩感、分寸感等等一同积淀于脑中，学生日后方能灵活运用，并逐渐内化为语文能力。因而引导学生积累词语时，既要注重量的增加，又要注重质的优化。 如教《爬天都峰》，可这样进行：上课开始，板书：天都峰，简介天都峰后，让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词（上、登、...
