《爬天都峰》教学杂谈 〖阅读教学中的读题教学〗 所谓读题教学就是老师在进行课文内容教学之前,引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟,从各个角度对题目进行审视,从题目中理清文章思路,分析文章的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的表达方法。 我在教《爬天都峰》一文时,先引导学生朗读题目,接着叫学生用峰字组词,很快组出了山峰、高峰、峰顶,我又问天都峰是什么意思?可以与爬连起来想。学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字,我接着说:谁能表演一下爬的动作?几个同学表演后,我再一次叫学生读题目,并提出这一次要读出天都峰的高,该怎么读?先叫学生自读,再分别叫同学读,通过比较、纠正,学生把爬字读得既重又慢,并且与天都峰三字顿开,终于读出了感情,体会到了慢慢向上爬的艰难,领悟到文章主要是写爬。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题:比如爬天都峰是句完整的话吗?学生又积极地讲座起来,二三分钟后,学生提出了一连串问题:谁爬天都峰?什么时候爬天都峰?天都峰在哪里?天都峰高不高?天都峰能爬上去吗?为什么能爬上去?这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。 〖读题教学是阅读教学的基础〗 新的语文教学大纲指出,要让学生成为语文学习的主人,引导他们在实践中主动地猎取知识,形成能力,避开繁琐的分析和琐碎、机械的练习,让学生充分地在阅读中整体感知,在读中感悟,在读中培育语感,在读中受到感情熏陶。假如不利用读题教深究个基础环节去培育学生自读文章的能力,一下子放手让学生自主地进行语文的阅读实践活动,学生真的无从下手。 我教《爬天都峰》一文,假如没有进行读题教学,没有让学生提出一连串问题,学生又没有带着这些问题去读课文,就避开不了要进行繁琐的分析和机械的练习,学生就不可能从文章中小妹妹你也爬天都峰?和老爷爷您也来爬天都峰?以及他们的对话,通地朗读,在读中感悟,在读中受到感情的熏陶。 〖课内词语的优化积累〗 让学生积累一定数量的词语,记住它们的音形义,是十分必要的,但若仅止于此,未必能使学生准确而灵活地运用并内化为语文能力。积累词语只有连同词语的形象感、色彩感、分寸感等等一同积淀于脑中,学生日后方能灵活运用,并逐渐内化为语文能力。因而引导学生积累词语时,既要注重量的增加,又要注重质的优化。 如教《爬天都峰》,可这样进行:上课开始,板书:天都峰,简介天都峰后,让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词(上、登、...